改革理工類大學英語口語教學

摘要：本文從英語口語學習者的需求分析入手，在幾所理工類大學中進行了一次英語口語需求問卷調查，進而對學生英語口語的學習需求分布情況及滿意情況進行了分析。本次調查表明，理工類大學生英語口語需求趨于多樣化，但存在著當前口語教學對學生需求滿足程度不夠等問題。文章分析了理工類大學英語口語教學實踐中存在的相關問題，對口語教學改革的途徑和方法提出了建議。

關鍵詞：口語教學 需求分析 理工院校

一、英語口語教學現狀

自2004年我國開始大規模的大學英語教學改革及2007年正式頒布《大學英語教學課程要求》以來，“培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力”的英語教學課程目標已成為各高校大學英語教學改革的指導方針。但是，非英語專業學生綜合運用英語進行口語表達的能力仍不盡如人意。為了更好地促進英語口語教學，我們必須從學生的視角出發，分析學生對英語口語學習的需求分布和特點，通過實證調查和課程實踐相結合的研究方法，進一步探索提高英語口語教學質量的途徑與方法。

本文將主要針對理工類院校大學英語口語教學進行研究探討，從非英語專業學生的學習需求入手，重點考察學生英語口語學習的目標需求及與此學習需求相對應的滿意情況，進一步研究分析在不同課堂教學實踐中和網絡多媒體口語教學模式中，如何提高口語學習者了解自我需求和確定自我學習目標，以及如何開發外語學習者自覺地學習和使用外語口語的能力做了探討。

二、研究對象及方法

本次研究調查了上海4所理工類綜合大學的210名非英語專業大學本科生，共回收有效問卷197份，有效率93.8%。問卷調查顯示，調查對象涵蓋了各個年級。高年級的學生有過找工作面試、社會實踐等經歷，對調查問卷中的問題能夠結合自身經歷和其需求填寫。低年級學生則正在進行大學階段前兩年的英語學習，通過調查可了解他們對于英語口語學習的當前目標需求和情況分析。此次調查匿名隨機進行，涉及的學生覆蓋文、理、工等各專業及各年級，因此，調查的結果具有相當的代表性和可信度。

三、研究結果與分析

1.對課堂學習的目標需求

問卷調查的結果顯示學生對英語口語課程學習的目標上有著多樣的選擇。根據學生的年級和外語水平的差異而有不同。對低年級（一、二年級）學生而言，他們口語學習目的主要集中在感興趣、留學以及與外國人交流這幾方面，這從一個側面反映了英語基礎不同的低年級學生，對于自己未來發展定位的差異，也反映了這些低年級學生對于口語課，課程的不同需求。另外，有些基礎一般的班級上口語課，課堂活動有時很難有效開展。

對高年級（三、四年級）學生而言，則集體表示出了對于英語口語強化訓練有著較高的期待。從調查中不難發現，對于高年級的學生，特別是畢業班的學生進行英語口語訓練是必要的，對這部分學生的需求特點，進行訓練要有針對性，才能達到滿足學生口語學習的目標需求。

2.對口語教材及其使用的需求

所調查的幾所大學，對于英語口語課程的教學主要選用的教材，基本上是《新世紀大學英語視聽說》《新視野大學英語視聽說》《21世紀大學英語》和《新時代交互英語》等。問卷調查的結果顯示，學生對于當前口語教材的滿意程度不是太高，接近一半( 48.26%)的學生認為“一般”。而教材對于提高口語交際能力所能提供的幫助上，學生們也認為不是很有效（認為一般的占40.80%，認為不好的占30.59%）。

通過訪談了解到學生基本還是認可教材圖文并茂和內容豐富充實的一面，這對提高聽說能力有一定的指導意義，但很多人也認為口語能力的提高主要還是通過口語真實環境的實踐和模擬。通過調查，學生們強烈反映出渴望形式多樣的口語語言輸入，期待真實、實用，并有時代感的學習內容，同時希望能有更多趣味性強、互動性強的口語練習。但在實際教學中，由于課時緊張，教材內容繁多等因素，部分教師為了完成教學任務，常常拘泥于教材的內容，照本宣科。這樣的教學很難激發和維持學生英語口語學習的興趣。

3.對口語課程設置和課堂教學的需求

理工類大學的學生對于英語口語課程設置的需求表現較有共性。問卷數據顯示，大部分同學（83.16%）希望英語口語能夠進行分級遞進式教學，同時也希望英語口語課程能夠貫穿基礎英語學習的全過程（77.29%），甚至是整個大學四年。通過訪談也表明：學生反映聽說能力，尤其是口語能力是他們英語綜合能力中的極弱項。因此，他們提高英語口語能力的需求比較迫切。同時，由于理工科大學的學生英語水平參差不齊，學生們在學習口語時都希望能夠進入適合自己水平的班級。在問卷數據中體現出，學生們認為專業英語口語技能很有實用價值（43.74%），如果能夠在合適的時期把專業內容和基本的口語技能結合起來，那么這樣的教學則更能滿足他們的學習需求。

在課堂教學方面，大學英語的口語課堂教學形式與學生期望的課堂教學形式之間有一定距離。由于課時有限以及課堂人數偏多等因素，絕大多數教師只能犧牲學生喜愛的一些教學形式， 如游戲、角色扮演、演講、討論等。而我們通過訪談得知“播放教學課件”和“教師講解”成了主要的口語課堂教學形式，在此口語課堂上，學生仍然處于被動地位，其主體地位并未得到體現，課堂教學形式上，教師“一言堂”的教學模式仍然普遍存在。

4.對于口語教學中網絡多媒體技術使用的態度

調查結果顯示，學生們對于口語課中網絡多媒體技術的使用看法表現不一。在此次調查問卷中，分別就多媒體課件、網絡教學平臺等多媒體技術方面對口語學習的作用，簡要調查了學生的感受。

相較于傳統的黑板和粉筆，PPT等教學課件在口語教學的過程中有特別的長處，深受學生們的喜愛。除了色彩豐富、使用便捷外，它更能提供圖片、聲音、視頻等真實的動畫語言資料，幫助學生們全方位地融入語言環境，激發表達的興趣。但是，訪談中有些學生也提到，希望教師能根據課堂上的需要進行一些人性化和有針對性的設計修改，使得課件能夠更加符合學生課堂實際，那學生的歡迎程度和課堂參與度都會更高。

對于網絡平臺的使用，學生們表示，對于口語課所涉及的各類練習基本能滿足他們的需求，網絡教學平臺上的教學內容他們已無暇顧及。但也有學生認為網絡化的學習環境能提高學習興趣，學生主體參與性更強，而且豐富的網絡資源對于他們是一個很好的課外知識補充，網絡教學平臺還提供了測試和評價的功能，更加方便他們的自我評價和自主學習。

四、思考與討論

綜合以上調查結果，我們發現理工類各校的大學生英語口語水平、個性心理、使用需求等方面存在明顯不同。通過此次對理工類大學學生英語口語需求的調查，我們在英語口語課程設置、課程設計、評估方法、教材使用和互聯網的使用等方面得到重要啟示。具體說來可分以下幾個方面各校進行教學改進：

在課程設置方面，建立多元化和有特色的大學英語課程體系，滿足學生多樣化的學習需求。，并打破專業和年級的界限，同時向全校所有學生常年開設各種基礎口語課程、實用能力課程甚至是專業口語課程。使得無論是新生還是畢業生，都能夠找到適合自己需求的英語口語課程。另外，要真正提高學生英語口語能力，全靠課內學習是不行的，還需要堅持課外訓練。課外活動的豐富性、實踐領域的廣泛性， 能有效彌補課內訓練的局限。

在課程設計方面，教學內容要具有時代感，教學手段要多樣化，要能滿足學生多種對語言能力和知識技能方面的需求，幫助學生逐步建立起說英語的信心，最后達到運用英語交流的目的。

在教材使用方面，理工類大學英語口語課堂上存在著班級人數多、起點水平參差不齊、課時安排少等問題(蔡基剛2006)。同時教師上課時趕進度，英語口語課中“學生為主體”的教學不能得到充分體現，學生學習興趣也會逐漸消磨掉。要把口語課上好，要能充分發揮課本、多媒體及網絡學習平臺的綜合作用，網絡學習平臺是教學內容的延伸和發展，應足夠重視。

在口語教學中，學生已由被動接受知識的被灌輸者轉變成知識的主動建構者。整個教與學的過程強調的應該是有聲模仿、形式記憶、內容認知、文化習得、社會交際運用、輸出語言的建構和實踐、反復循環和遞進（陳堅林，2007）。

理工類院校應發揮其技術資源優勢，設計出適合本校情況的局域網及校園網的多媒體聽說教學模式。整合后的模式創建了理想的教與學的環境和方式，同時使得教學結構發生根本的變化，由傳統的以教師為中心的教學結構，轉變為教師主導——學生主體的教學結構(陳堅林，2006)。使得學生在學習英語口語過程中，能激勵自己不斷獲取知識，將自己學習英語口語的強制性動機轉變為自主性需求，成為獨立的語言學習者和使用者。

五、結束語

本文在實證研究的基礎上調查了理工類大學生英語口語學習需求的基本情況。該研究對理工類大學英語口語教學的模式方法等方面雖給人以重要啟示，但本次調查分析存在一定的局限性，如英語口語學習需求和動機是十分復雜的，設計的問題可能不夠全面，以及所涉及的理工類院校覆蓋面不夠廣等。但學生口語學習的需求分析理應成為教師口語教學活動的指導，教師在大綱制定、課程設置和教學實踐的各個環節要具備需求分析的意識，這也有利于合理設置口語課程內容和挖掘教學潛力。

參考文獻

[1] 蔡基剛.大學英語教學:回顧、反思和研究[M] .上海:復旦大學出版社. 2006.

[2] 陳堅林. 大學英語新教學模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J]. 外語電化教學，2006（6）:3-10.

[3] 陳堅林. 大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研發構想[J]. 外語教學與研究，2007，（9）:74-78.

[4]朱菊芬.從國外外語教育改革反思我國大學英語教學改革[J].南京理工大學學報(社會科學版)， 2005，(1): 35-39.（作者單位：上海理工大學外國語學院）

□責任編輯：黃婉瓊