師生溝通,創愉快教育情景

作為教師，當我們走上講臺，從學生那里感受到的是渴望求知的熱忱，還是索然無味的無奈；學生對教師是充滿信賴與尊敬，還是疏離與不屑，其內心感受一定是迥然有異的。當老師更多地感受到的是學生的昏昏欲睡、冷漠與遲鈍，久而久之，老師的內心就會變得麻木與蒼白，教學就將成為無聊的勞役和機械的應付，老師和學生之間，就很可能相互敷衍。那么師生如何溝通，如何營造一個教與學的愉快氛圍，寓教于樂，這是我們老師精益求精的一門藝術?，F從本人多年的教育教學實踐和感受出發，就這一問題淺談如下：

一、形象溝通，向心效應

跨上講臺，你就成了孩子們眼里的百科全書，成了孩子們心中的鮮紅太陽，你的才學、氣質、智慧、品貌是孩子們眼中的風景線?！敖處煵粌H是知識的傳播者，而且是模范?！边@就要求我們注意自己的形象，從童真無邪的言語“我喜歡xx老師”中，我們細心品味，喜歡你，你就成了學生心目中的偶像，你的言學生聽，你的行學生從，這是形象效應，是一種向心力。不知不覺中營造了一汪沐浴靈府的深潭，讓人沉醉其中，使人神清氣爽。反之，你若成了學生心中“我不喜歡的老師”。你站在講臺不斷地說“請注意聽講，要聽老師的話”也無濟于事，這對學生已產生一種逆反的心理，教學效果將事倍功半，所以你想當好老師，首先要塑一個學生心中“最喜歡的老師”形象，在三尺講臺融進師德，融進師魂。

二、情感溝通，言傳身教

要做“好老師”，先做“大朋友”，我們還記得每堂課上，我們都會以“小朋友好”為一堂課的開始，細細品味，這個普通的字眼里包含著深刻的含義。一旦悟出，將對我們的教學和工作產生巨大的改變，我們所扮演的角色不應該是一個一本正經的教師，是個命令者。有一件小事我感觸頗深，在“不要亂扔紙屑”的養成教育中，我在班上不知費了多少口舌，可總是間隔看到有亂扔紙屑的現象，看到時不是發火，就是反復說教，但都無濟于事。靜下心一反省，此后，我走進教室看到亂扔的紙屑，不發火也不說教，而是親自去撿。這樣撿過幾次，奇跡出現了，再也看不到亂扔紙屑的現象。事雖小，卻從中悟出個理兒：在課堂上，師生關系融融，沒有老師學生的概念之分，師生立刻成好朋友，教室立刻成為樂園，教學效果便有驚人的奇跡出現。陶行知先生有一句話說得好：當學生不覺得你是老師的時候，你就是最好的老師。為了做“最好的老師”讓我們與學生心相通，情相融。

三、與差生溝通，給予包容與尊重

花朵是色彩斑瀾的，學生是五彩繽紛的，教師不僅僅是要具有授業解惑的能力，更應具有一個海納百川的心胸，包容每一個學生，信任和尊重他們，引導他們走向成功。一位學者說得對，世上沒有不合格的學生，只有不合格的老師。作為一名教師有責任敞開胸懷去包容每一個學生，給他們保留一扇自省和自律的心門。我們的教師大多有歧視差生的現象，認為差生是“朽木不可雕”。殊不知工程師可能不識樂譜，醫生不都會繪畫，學習成績差不等于沒有出息，不會解一元一次方程的梅蘭芳是人才，寫錯別字的郎平也是人才。所謂“差生”只是我們的教師沒有發現他們的優點和專長，按照時代的要求，教師應是一個開發商，開發每個人的創新潛能，這就要求我們當教師的多與“差生”溝通，包容他們的缺點，發現他們的閃光點，采用偉大的教育家陶行知先生的震撼教育觀，喚起每一個學生心中的欲望。

四、教與學的溝通，這是一門藝術

教學有法，教無定法。體現在教學上是教法的擇定與學法的指導。藝高者，課堂上循循善誘于前，學生孜孜求索在后。就語文課而言，教法的擇定切忌每堂課一個式樣、一副嘴臉，應根據不同題材、不同的訓練重點，采用不同的教法，指導學生用不同的方法去學習。如名篇精讀欣賞法、長文速讀編寫提綱法、詩歌散文誦讀法、童話寓言表演法。這樣的話，師生均可活躍心智，敞開心扉，雙雙進入“樂之者”的悠然境界。反之，當老師走向講臺講每一篇課文都從解題，理解課文，到分段，歸納段落大意、中心思想和寫作特點，項項俱到，平均用力，日日如此，一個格局，這樣學生就會厭煩，老師也累，效果更是可想而知，這就要求我們教師必須明確每一篇課文的編排意圖。認真鉆研教材，在教法的擇定上努力體現素質教育。課堂是師生交流互動的舞臺，是學生探索知識的場所，也是教師教育智慧充分展現的場所。常言說得好：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮?！苯處煵皇菫榻潭蹋菫閷W而教，正如葉圣陶先生說的：“教是為了不教?！?/p>

師生溝通，讓學生玩中學知識，樂中學做人，一位頗具新理念的教師說得好：現在的學生要“騙”他學。這話豐富了寓教于樂的內涵，讓我們的教師在溝通上努力，在“騙”字上藝術地下工夫，在愉快教育情景中感悟成功。(作者單位：江西省寧都縣竹笮中心小學)

□責任編輯：游靈通