如何激活師范定向生學習主動性

摘要：培養師范定向生是加強師資隊伍建設的有力專項舉措，也是改善城鄉教育資源配置不平衡狀態、培養人民滿意教師的重要方法，這對于促進農村基礎教育發展很有裨益。但由此也產生了“鐵飯碗”思想的回潮，導致師范定向生的學習成績不甚理想，畢業后難以擔當職業重任，有悖于定向培養的初衷，亟需構建新機制，提高培養質量。

關鍵詞：定向培養 管理機制 教學質量

一、師范定向生培養政策的緣起

由于我國農村基礎教育相對薄弱，近年來，農村中小學教師隊伍中出現了“貧血”癥狀，存在著數量不足、學科結構失衡、年齡老化、骨干教師流失嚴重等諸多問題。

針對這種情況，從2007年開始，江西省率先在全省范圍內實施定向培養農村中小學教師政策，省教育主管部門根據各設區市教師現狀，下達定向培養教師指導性計劃，各設區市根據計劃，確定當年定向培養需求數，報上級主管部門審批后，由指定學校培養，定向生與定向培養縣（市、區）教育局、培養學校簽訂協議，實行定向招生、定向培養、定向分配即“三定向”政策，學生畢業后按照“直送直派”原則，派遣到指定的鄉鎮學校任教，不得改派。

為此，江西省在全省范圍內指定了一批師范院校作為定向生培養單位。而對于定向生培養院校來說，針對定向生中存在的“鐵飯碗”和“皇帝女兒不愁嫁”等思想，積極運用各種有效教學手段和方法激活學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，確保定向生培養質量，促進農村義務教育均衡發展，把培養好讓人民滿意的教師，作為學校及廣大教育工作者的重要任務。

二、“定向生”缺乏學習主動性主要表征

由于受到“學得好也是當農村老師，學得不好也是當農村老師”等不良思想的影響，定向生中存在著“混文憑”或“磨時間”等現象，學習沒有積極性、主動性，學生主體能動作用發揮不佳，學習成績呈“滑坡”態勢。

1.“皇帝女兒不愁嫁”，學習成績不重要

2007年9月，江西省各定向生培養院校開始招收了第一批以高中畢業為起點的“三年制”師范定向生和以初中畢業為起點的“五年制”師范定向生。這些被錄取的定向生主要來自全省各縣市（區）農村地區家庭經濟條件較差的高、中考高分考生。這些高分考生選擇報考師范定向生的目的都非常明確，就是為了能在畢業后順利當上公立學校教師，拿工資、吃“皇糧”。進入師范院校讀書后，部分學生因此失去了學習方向和目標，原來那股學習勁兒沒有了，學習沒有驅動力，缺乏積極性、主動性。在他們看來，反正有了“鐵飯碗”，“皇帝女兒不愁嫁”了，學習好壞已經無關緊要，不知不覺中學生的厭學現象開始蔓延，甚至，有的學生還無事生非，尋釁滋事，嚴重違犯校規校紀。

2.“習慣成自然”，學習方法不科學

由于定向生來自初、高中學校，他們已經習慣了中學階段的學習模式。課堂聽講、課后練習、月考排名、考前模擬等，整天都被教師牽著鼻子走，學習方法“模式化”。而師范院校的學習方式與中學不一樣。在師范院校里，教師除了完成課堂教學等基本環節外，更多的時間留給學生自己去支配，例如，早讀和晚自習，學生以自學為主，不像中學那樣早晚都有教師坐班指導。這些習慣于“保姆”式學習方式的學生，面對新的學習模式，感到茫然不知所措，學習難以適應。盡管還有學生想學習，但他們不知道如何學習，以往的學習方法無法適應師范學習需要，而這些學生又缺乏探索學習方法的積極性、主動性，這樣一來，對于新的學習環境和學習形式，學生無所適從，束手無策。

3.“無的放矢”，學習效率不高

由于中學時代的應試教育模式，高、中考指揮棒直接指向“分數”這個“的”，學生有的放矢，綱舉目張。因而他們還是習慣于被“考試成績”牽著鼻子走。師范院校是培養教師的搖籃，它以培養中小學師資為目標，所開設的課程名目繁多，有理科類的，也有文科類的；有知識類的，也有技能類的。這些學生進入師范院校階段學習后，一方面，學生要上語數英、理化生、政史地、音體美學科，以及教育學、心理學等多門課程，另一方面，學生還要進行書法、簡筆畫、試唱、器樂、普通話等訓練。在師范院校學習，不是整天“題海戰術”，也不是經常“考考考”，而更多的是實踐課、活動課、訓練課等基本功技能綜合課程；并非僅僅是比各門學科“考試成績”，還要比各種基本功能力和水平。因此，很多學生找不到原本在中學時那樣的學習感覺，迷失了學習方向，心中沒有了“靶子”，因而學生學習效率不高。

三、構建“定向培養”新機制，激發學生主體能動性，努力提高定向生培養質量

1.堅持育人為本，德育為先

黨的十七大提出了“育人為本、德育為先”的育人新理念。這是科學發展觀對培養什么樣的人、怎樣培養人的具體要求。“育人為本、德育為先”的前提是以人為本。以人為本的核心是對人性的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性。堅持育人為本、德育為先，一方面，要堅持以教育學生為根本，一切為了學生，著眼于學生的未來發展；以德育為先導，把德育工作與人的成長與幸福、學習與生活、自由與紀律、人的尊嚴與終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機器的教育；另一方面，又要體現在人文關懷和道德情感上。用一棵樹搖動另一棵樹，用靈魂喚醒靈魂，用人格塑造人格，用情感耕耘情感。具體來說：一是要以課堂教學為主渠道，通過正面灌輸和正確引導，幫助學生樹立科學人生觀、正確價值觀和崇高職業觀；二是要以班會課和各種講座為主平臺，組織學生學習《教育法》《教師法》等法規條例，聘請專家、教授舉辦知識講座，提高學生對教育事業的了解和認識，增強學生對當人民教師的光榮感、使命感和責任感，從而提高和鞏固定向生對教師職業的認同感和歸屬感；三是要以各類活動為主載體，通過開展各種活動，讓學生“在活動中學”或“在做中學”，寓教于樂，訓練基本功、培養組織管理能力、激發道德情感，以便實現定向生畢業后順利走上教師工作崗位的“無縫對接”。

2.嚴格教育管理，加強教學考核

沒有規矩，不成方圓。科學管理能提高效率，加強考核能造就人才。這是管理學的題中應有之義，也是管理者的目標應有追求。而具體對我們教育工作管理來說，使之有序、優化，大致有四點要抓。一是強化班級管理。精心挑選學歷高、素質好、業務精、作風優的教師擔任輔導員、班主任；搭建班主任與學生、學生家長和課任教師等信息交互平臺，通過座談會、博客、BBS、短信等形式傳遞學生信息。二是建立學生交流與競賽機制。開展結“對子”活動，建立定向班級、年級之間，以及定向與非定向班級之間的交流與競賽機制，比學趕幫、比學趕超。使學生在交流中成長，在競賽中提高。三是嚴格教學管理。堅持兩手抓，兩手都要硬。一手抓住文化基礎知識基本點，一手抓住基本功訓練點。實施三結合，做到課堂教學與課外訓練相結合，教師輔導與學生互動相結合，日常考核與競賽評比相結合；基本功訓練堅持“三定”原則，即定訓練課時、定訓練量、定訓練類；保證學生訓練時間，科學安排訓練量，合理穿插訓練類，把“時”、“量”、“類”科學編排到日常教學中去，旨在打牢定向生基礎知識，提高學生教學基本功技能。四是嚴格考試與考核制度。考試與考核工作是師范院校的薄弱環節，因此，要大力推進考試與考核工作改革，規范考試命題，建立試題數據庫；采用高考形式組織考試、考核工作；嚴肅考風考紀，營造誠信考試氛圍，構建公平、公正、公開的評價體系。

3.建立競爭淘汰機制，調動學生學習主動性

由于中學生習慣了應試教育，進入師范后，這些學生一下子就感覺到原來的學習緊張性消失了，因而有一種無所事事的失落感。面對這種情況，師范院校應加強定向生對學習文化基礎課的重視，適當采取一些類似于中學階段的教學與考試形式，給學生一種學習的“回歸”之感，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，實現學生學習方式的“自然并軌”。同時，由于定向師范生入學時都與當地教育局簽訂了農村中小學教師定向培養協議書，似乎有了鐵飯碗，能吃上“皇糧”，因此，有的學生就抱著“不求有功，但求無過”的消極心理來應付日常學習，學生中產生了“學得好也是當小學老師，學得不好也是當小學老師”的想法，學生的學習動力明顯不足。根據這種情況，學校應采取一些有效淘汰機制，對少數學習嚴重滑坡、品學不端的學生敲警鐘、亮黃牌，甚至對個別嚴重者，還將其淘汰出局，轉入非定向類班級學習。另外，對一些品學兼優的學生要向高一層次學校推薦深造，爭取讓其能接受更高學歷層次的教育，并保證學生畢業后仍能按原所簽約學校順利就業。

4.堅持“學與教”相結合，培養學生學習興趣，努力實現定向培養目標

師范教育實際上是一種職業教育，注重的應該是對學生將來從事教師職業必備的基礎知識和基本技能的培養與訓練。因此，在師范教育教學實踐中，應著重對學生進行普通話、三筆字、英語對話、計算機操作、音體美等方面的技能訓練，為成為合格的小學、幼兒教師打下堅實基礎。一方面要注重對學生的基本功訓練，每天安排學生進行普通話、試唱、習字課等訓練；發給學生習字小黑板，教室擺放各種樂器，全天候開放琴房、計算機房等，并安排教師跟蹤輔導。另一方面，學校應在校外選擇一批優質小學、幼兒園，作為定向生見習、實習基地。學校要有計劃、有組織地安排學生到教學第一線，觀摩有實踐經驗的教師上課，讓學生登臺講課，直接參加課堂教學實踐活動，使校內課堂得以有效向校外課堂延伸。這樣，學生不僅得到了實踐教學能力的鍛煉，學以致用，還為實習學校提供了有益的師資補充，服務了社會，可謂兩全其美。

總之，定向培養農村中小學教師政策，是貫徹落實黨的十七大報告提出的“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”重要精神的重大舉措，是破解農村教師“貧血”癥狀、提高農村自身“造血”能力的“治本”之策，亦是對“國家實施師范生免費教育”政策的最好詮釋。這對優化農村教師隊伍結構、解決農村中小學教師短缺現象、促進農村義務教育均衡發展具有重大意義。作為定向培養學校，隨著定向生規模不斷擴大，要進一步探索“定向培養”農村教師的內在規律，深化教育教學改革，提高定向生培養質量，促進農村基礎教育均衡發展，努力培養好讓人民滿意的教師。（作者單位：上海師范大學馬克思主義學院）

□責任編輯：游靈通