大學生課堂參與性的分析與對策

摘要：大學生參與課堂教學是課改后出現(xiàn)的一種新的教學模式。由于種種原因，學生的參與度卻不高，大多院校仍襲傳統(tǒng)授課模式，導致教學質量沒有明顯提高。本文經(jīng)過認真分析，并提出改進對策，可供參考。

關鍵詞：大學課堂 互動教學 低效分析 促效對策

目前大學的教學模式主要是教師在講臺上講課，學生聽課、記筆記，課后完成一定數(shù)量的作業(yè)促進課程內(nèi)容的消化。雖然現(xiàn)在有很多老師也意識到了啟發(fā)式教學的重要性，期望通過師生互動提高學生參與度，活躍課堂氛圍，以改善教學效果。但總體上中國的大學課堂氣氛是非常沉悶的，學生只“學”不“問”。很多時候教師的啟發(fā)式提問變成了自問自答。下面首先分析造成此種現(xiàn)象的原因，然后據(jù)此提出相應的改革課堂教學的方法。

一、影響學生課堂參與積極性的因素分析

1.陳舊的師生關系阻礙了學生的課堂發(fā)揮

在中國傳統(tǒng)文化中，老師好比家長，在知識層面上，更接近于神圣。學生在小學、中學階段養(yǎng)成的這種觀念，到了大學里依然留存。這種不平等的師生關系窒息了大學課堂。作為晚輩、后學，學生尊敬老師被認為是天經(jīng)地義的。因此學生更像老師的下屬。既然是下屬，在課堂上聽講，自然是畢恭畢敬，一切以老師說的為準，這樣的學生是很難主動對老師和教材提出質疑的。

2.傳統(tǒng)的灌輸式教學模式提供的可參與性不夠

傳統(tǒng)教學模式重在傳授知識，注重培養(yǎng)學生對知識的掌握和繼承以及知識體系的積累。奉行以老師為主導的單向學習模式，即老師引導課堂，學生被動跟從，信息的源頭是單一的。作為課堂主導的教師更愿意采取“填鴨式”說教，“指令式”考察學生掌握知識的程度，教學成功與否是學生是否記住了對應知識點。這樣的課堂教學中本無多少參與性可言，久而久之，學生對老師就更加依賴。

3.學生集體觀念重，提問時顧慮過多

我國學生從小就受到集體主義教育。這種集體主義思想反映到課堂上就表現(xiàn)為學生的個人行為要受到集體利益的限制。經(jīng)常可以看到，下課后有學生拉著老師問問題，他們寧愿把問題留在課后問而不是課中當場提出，據(jù)反映是為了避免影響老師上課和其他學生聽課。殊不知，當場提問題，與老師和其他同學交流才能更好地解決問題，對自己有利，其他同學也能從中有所體會。這種盲目的先集體后個人的思想最終使個人和集體都受害。這個問題，雖經(jīng)老師糾正，但同學參與前，下意識地總會顧慮到自己的問題別人會怎么想，老師會怎么看，最終放棄了課堂參與。

4.學生內(nèi)部對參與課堂有效性的負面認可

據(jù)調(diào)查，很多學生之所以被動聽課，不愿與教師交互，是因為他們認為課堂參與對獲取好的成績沒有幫助。而且問問題被認為是笨學生才做的，“能人”靠聽課、自己看書就能學會。因此好學生是不屑于課堂提問的。

5.學生自信心不足，缺乏必要的演講溝通能力

很多同學有問題時也很想與教師交流 ，但擔心自己的問題太幼稚，或無法清楚表達自己的觀點。即使被老師點名也很是扭捏，表述做不到大方得體。如果其觀點需要反復申述才能被理解甚或被誤讀，就會造成不良的心理影響，使其以后不愿意再主動與教師交流。

二、提高學生課堂參與積極性的方法

以上原因有文化層面的，有學生自己心理上的，更有課堂教學模式的問題。針對這些問題，學校教育管理者應該革新教育理念，教師應該更新教學方法和模式，活躍課堂氣氛，提高學生參與度，實現(xiàn)以問題為中心的創(chuàng)新型課堂教學。

1.教師要放下身段，建立平等、和諧的師生關系

教師只是教學活動的參與者，理應與學生一起暢游在知識的海洋，與學生一起討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為統(tǒng)帥指揮學生，命令學生。因此教師不必是絕對權威，學生完全可以與教師平起平坐。學生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。由于我國學生長久以來已形成尊師若父的習慣，積重難返，怎么做才能消除學生畏懼心理呢？

（1）首先，教師可主動與學生交流，說出自己的觀點，必要的時候主動示弱。教師針對一個問題，講解后應強調(diào)是自己的觀點，對其他可能性不了解，并期待同學們發(fā)表意見。破權威都是無所不知的偏見，這就明確說明自己對某問題也不盡知，等于告訴學生：老師也需要學習，需要學生發(fā)表觀點共同學習。這樣可迅速拉近師生關系，消除教師的權威感。

（2）其次，教師可以更加坦誠開放地與學生溝通。國內(nèi)的教授尤其是名教授對學生來說都很神秘。有些任課教師也把自己裝扮得神神秘秘。他們的實驗室無關人員不能進入，上課用的素材、課件也概不外傳。學生也不知道該教授的研究項目和發(fā)表的論文。這種神秘性在學生面前樹立了一堵墻，等于是拒絕他們深入了解和交流。反觀國外的教授，他們上課用的PPT講義，演示用的數(shù)據(jù)，實驗室的成果，甚至自己開發(fā)的軟件原碼都可以免費由學生下載。教師上課前還要發(fā)放紙質講義、實驗樣本等。每一位教授都可以在他們的主頁上找到非常詳細的資料，包括研究概況、發(fā)表的論文、教授的課程、所做的研究項目、聯(lián)系方式等等。這種開放性完全消除了神秘感，與這樣的教師相比，連PPT課件都保密的國內(nèi)某些教師就不那么受歡迎了。

2 .教師要改變教學模式，以問題為中介實施創(chuàng)新性課堂教學

有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育成沒問題，全懂了。而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育成有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。”課堂教學不應該盡是宣講教材上明白無誤的概念理論標準答案等，這樣的教學過程沒有疑問，也產(chǎn)生不了問題，引不起學生的探討興趣。教師應善于引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才是分析問題、解決問題。在課堂上老師不是進行大量的知識灌輸，而是想方設法使學生充滿疑問，有意識地培養(yǎng)學生問問題的能力和勇氣。課堂教學以問題開始，啟發(fā)學生問“為什么”和“怎么做，怎么用”；在課堂中圍繞解決問題，提出下一個問題，以問題帶動對知識的追求和對未知的探究。最后，課堂也應以問題結束，即初步解決現(xiàn)有問題后對以后課程內(nèi)容提的問題。如本人講授的單片機原理及應用系統(tǒng)擴展章節(jié)，首先以問題“為什么要擴展”開始，然后以問題“怎樣擴展”及“對于RAM和ROM擴展有什么區(qū)別”等問題繼續(xù)課程內(nèi)容，最后以某實際系統(tǒng)要求，解決擴展問題來結束。重要的是讓學生主動提出這些問題，并跟隨老師一起想辦法解決。知道得越多，問題越多，沒有帶著問題離開的學習是不成功的學習。不能啟發(fā)學生提出問題就結束的課程顯然不是成功的課程。

3.提倡個人表現(xiàn)，以團隊分工合作消除集體意識顧忌

在美國大學里，沒有班集體的說法，每個人上什么課全靠自己選。有時只有幾個人上課，有的課則有上百人。各個人對自己所選的課負責。在對待知識和求知學習上美國文化強調(diào)創(chuàng)新、開拓、求異、求變。在這樣的文化觀念熏陶下，美國學生會盡情張揚個性，盡顯自己的思想和才智。他們不僅在課堂上積極主動回答教師的問題，而且有疑問時還會隨時打斷教師的話，甚至質疑老師的說法，處理問題時敢于挑戰(zhàn)權威，質疑能力強。而中國的班集體制度雖然方便了學校管理，但束縛了學生的個性。由于擔心其他同學有意見，或打亂了教師的講課進度，學生在課堂上不能盡情表現(xiàn)，放心提問（中國學生太過通情達理，顧忌太多），結果是盲目從眾隨大流保持沉默，比例高達64%。消除上述顧慮不是一朝一夕所能奏效的，需要整個社會文化和校園文化的支持。學校方面應大力推行學分制，使得學生能按自己的意愿，根據(jù)自己的時間安排選上相關課程，這樣學生在自己選擇的課程上有問題，就不會無動于衷。目前的班集體制度應適當弱化，減少評優(yōu)時集體活動的影響。教師可將學生分成若干小組，小組內(nèi)的角色定位清楚，以每個小組集體完成項目的方式培養(yǎng)學生的團隊合作精神，力圖使學生在課堂教學中以個人角色出現(xiàn)，在項目合作中以團隊成員出現(xiàn)，這樣既鍛煉了團隊合作精神，又不受集體觀念的掣肘。

4.重視平時表現(xiàn)和作業(yè)完成質量，改變課程評價體系

目前的大學課程成績主要由平時成績和考試成績組成，其中前者一般占到10%~30%，而最終考試成績則至少占70%。高考是中學教學的指揮棒，決定了學業(yè)成績是中學教學的標準。高考的訓練過程促使學生在學習中只在乎“什么是標準答案”，不在乎“知識是怎樣獲取的”。其結果是學生的思維越來越趨同，想象力越來越枯萎，滿腦子裝的盡是標準答案，這在無形之中使學生形成了一個固定的思維模式。嚴重影響了學生的質疑能力。到了大學階段，學生思維定勢使其還是把最終考試成績作為自己學習的主要目標。為了培養(yǎng)學生質疑能力，提出創(chuàng)新觀點，必須強化平時學習過程中的問題意識。因此應加大平時成績和作業(yè)的比重，使考試成績占比下降到50%以下。以平時的若干大作業(yè)成績代替最終的部分考試。在工科教學中，把項目的完成質量作為成績的重要依據(jù)。如在單片機課程考試中，有程序設計和硬件電路設計題目。實際上這些部分完全可以在平時以大作業(yè)（項目）的形式進行考察，只要按時提交相關的軟件和硬件原理圖就可以獲得相應的分數(shù)。即使是最終的考試，也不宜太死板。現(xiàn)在教師考前一般都被要求同時提供考題和標準答卷。標準答案的預先給出限制了教師改卷的機動性，在防止教師給分隨意性的同時卻抹殺了學生答題的靈活性，扼殺了學生創(chuàng)造性思維。最終將學生更進一步推向死記硬背的老路。

5.通過演講訓練、分數(shù)誘惑等激發(fā)學生的課堂參與主動性

在美國，中小學都有演講訓練課，甚至從幼兒園開始就要求學生當眾演講。演講既鍛煉了膽量和口才，又能互相學習，增長知識。敢于表達自己的想法也一直為該國父母、教師所鼓勵和推崇。因此對待一件事情，美國學生張口就是“我認為（I think）”，而不管自己的想法別人會怎么想，是否會被人笑話。相比起來，國內(nèi)學生大都不敢明確說出自己的想法，有時想說自己的觀點卻不能準確表達。即使覺得老師講得不對，也不會立即指出。所以課堂就成了教師的獨角戲。演講訓練不僅能幫助學生鍛煉好口才，還能增強其自信心，使其能勇敢表達自己的觀點。教師將學生分成若干組后，可要求各組同學上臺講演自己的工作。對那些準備得好、演講得好的同學給出高分，作為總評成績的一部分。平時課堂教學中，對參與度高的同學也可以用分數(shù)獎勵。我們完全可以借鑒幼兒園教師給表現(xiàn)得好的小朋友發(fā)大紅花的方法用分數(shù)作為獎品予以鼓勵，或者直接以現(xiàn)場隨機抽獎的方式鼓勵課堂參與。人無論年紀大小，都有一個爭勝心理，即使是一個很小的獎品也會引起學生的興趣，積極表現(xiàn)的同學得到的不僅是一個小禮物，更重要的是自豪感。有激勵的搶答也是美國大學教師慣用的活躍課堂氣氛的一種方法。習慣了發(fā)表自己的觀點以后，學生慢慢地不需獎勵也會主動發(fā)問，而不會被動坐聽教授的講課而一言不發(fā)。(作者單位：廣東工業(yè)大學機電工程學院)

□責任編輯：游靈通