于細節處體現教育的價值

一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面，和我同桌的是一位小男孩。“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。“自己。”他說。語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。

老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”老師的本意顯然是好的。她是想“聯系實際”教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”

這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不能令人滿意，及時糾正、指導。不妨說一句：“這次你讀得真好。”

還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，學完生字了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。“誰來告訴他？”老師問。一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。接著問：“記住了嗎？”“記住了。”生答。接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯的那位學生讀。多么負責的老師啊！不過我也擔心，生怕他忘記了讀音，經不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。可是，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學習一定要用心。”這位學生灰溜溜地坐下了。

開始讀錯了，經同學的幫助而終于記住了， 應該表揚嘛！可是得到的卻是老師帶教訓語氣的話！老師假如這樣說:“你的記性很好。”或者說：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興。”那，該生又會是一種什么心情、什么表情啊！

有些時候，有些事情，我們的確應該關注教育的細節。

（作者單位：江西省安福縣平都一小）

責任編輯：徐艷蘭