利用遠程教育資源服務教學

如何利用好農村遠程教育資源，讓優質的教育資源得以充分利用，發揮它的最大功效，成為提高教育教學質量的有力助手呢？筆者認為應該處理好“四個關系”。

一處理好電視課堂與現實課堂的關系，實現虛擬與現實課堂的巧妙對接

利用課程教學類光盤進行教學時，展現在學生面前的有兩個課堂：一是電視中學習伙伴與老師的課堂，二是現實中學生與教師身處的課堂。在教學中，我們應該根據實際情況，采用交替授課的教學方式組織學生學習。因此，利用光盤進行教學應具備很強的交互性，教師必須處理好電視課堂與現實課堂的關系，及時調整教學內容、程序，以達到最佳教學效果。

二處理好“拿來”與“選取”的關系，實現“拿來”的資源與自我設計的完美“聯姻”

這就要求我們的老師在課前要認真地解讀文本，結合自己學生的學情，確定好教學的重點、難點，精心設計好教學方案，再從資源庫中挑選合適的“拿來”，并把“拿來”的資源進行編輯，實用的部分選取，無用的、重復的舍去。

三處理好“賓”與“主”的關系，實現“以學為中心”的教學

利用遠程教育資源進行教學，要充分給予學生思考和表現自我的機會，讓他們多想想，多說說，多練練。引導學生開展研究性、探索性學習。

處理好“賓”與“主”的關系，必須注意以下幾點：

1.拓展學生思維的空間。學生對語言文字的理解等，課件與光盤是無法替代的。因此，課件或光盤作為師生雙邊活動中的一種輔助，在使用時教師要注意為學生拓展思維的空間，激發學生學習的主動性和創造性。

2.保證學生思維的時間。利用光盤教學時，學生遇到了不理解的內容，教師應當適時地暫停光盤，進行講解，幫助學生更好地理解教學內容，促進知識的遷移；當電視機內的教師對學生的學習提出要求，或者講到重要的地方，教師也應暫停播放，留出時間讓現場學生再復述一遍，以引起學生注意，把握學習重點；當播放到教師提問時，仍然要暫停播放，給足學生時間，讓學生思考、討論、回答。只有為學生留足了思維活動的時間，才能確保學生理解和掌握相關的知識。

（作者單位:江西省萬安縣窯頭中心小學）

責任編輯：徐艷蘭