淺談物理解題之后的“三思”

要提高學生的物理解題能力，培養學生的思維能力，把學生從題海中領出來，一種行之有效的方法就是引導學生進行解題后的反思。

反思是一種很好的習慣，是學與思的結合，是接受知識到運用知識的過程，是記與識、學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，只有通過思才能將知識內化為己有。解題后的反思是指解題后對審題過程、解題思路和解決問題的原理、思想、方法及解題所用知識的回顧和思考。

一思審題

很多學生物理題做不出的關鍵是審題不清。審題時，有時能很快抓住問題的關鍵，找到解題的思路、方法，有時多次受阻，爾后“靈感”突來。解題后復現一下這個思維過程，如重新認清題意，明確所求，抓住關鍵詞，挖掘隱含條件，排除干擾因素，分析臨界狀態，借助示意圖建立物理模型；如已知與未知間關系的發現，解題涉及到的知識點及怎樣將其與已知、未知聯系起來，還有哪些條件沒有用過；如反思語言表述是否簡明、準確、嚴謹、完整，解答過程是否優化、規范，結果與題意或實際生活是否相符；如命題者對知識考查的意圖、角度、層次題型是否清楚，對發現審題過程的錯誤，總結審題過程的思維技巧，提高分析、綜合能力都有重要的作用。

二思規律，思多解

1.思規律。解題后反思一下解題過程中運用的基礎知識和基本方法，想一下解題受阻時運用的是哪些知識和方法，運用這些知識和方法為什么出現錯誤，運用另一些知識方法為什么會使問題順利解決；回想解題方法有無規律可循，歸納這種解題方法的特點，解題后再回想一下，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，再予以應用，用以指導解題實踐，從特殊題引申到一般題目的解答；解完一道試題后，反思解題思想是否靈活、有創意，怎樣解答最具有技巧性，且最簡單，把解題中所聯系到的知識與基本方法串聯成線，并成網。

2.思多解。學生解題時，總是用最先想到的方法進行求解，最先想到的方法往往是他們最熟悉的方法，但并不一定是最優的方法。一道物理習題，往往是會有多種不同的解法。在解完一道題后，應充分運用所學知識，從不同角度出發，利用不同的方法進行求解。從不同角度去思考、觀察、聯想，可得不同解題途徑，比較孰敏孰簡，孰優孰劣，其中必有本題的最佳方法。這樣可拓寬思路，開闊視野有助于在最短時間內找到最優方法，使解題方法靈活多變，還可使思維深化，有助于發散思維的訓練。一題多解，貫穿了較多思想方法，各種技能和方法相互滲透，通過一道題的解答，使得較多的知識點得到復習和鞏固。

三思變通，思歸類，思錯誤

1.思變通。對原題進行適當引申變化，改變原題的結構，改變已知條件，改變題目設置情景，一題多變，有利于開闊視界，拓展思路，提高應變能力，防止定勢思維的負面影響。

2.思歸類。歸納出知識間、方法間的橫向聯系。做到做一道題，會一套題，解決一種題型，復習一系列知識，掌握一些規律。解題后要思考與該題同類的問題進行對比，分析其解法，找到解答這一類題后技巧，方法，從而達到觸類旁通的目的。

3.思錯誤。學生在解題時可能會出現種種失誤，這些失誤既有知識上缺陷，也有能力上不足，也有非智力因素的影響。解題后要及時思考解答中的易錯處、易忽略處、易混淆處，注意答案是否與題隱含條件相抵觸，是否掉入了命題者所設置的陷阱，找出導致錯誤的原因和解決辦法，掃除或糾正學生思維中的盲點和錯誤及時整理，從錯誤中悟理，提高辨析錯誤的能力。

“三思”的高明之處就在于它不但能達到事半功倍的效果，而且可以領悟到解題的規律，提煉出具有一定適用范圍的思考方法。

（作者單位：井岡山大學附屬中學）

責任編輯：周正旺