運用游戲輔助英語教學

中學生活潑好動、好奇心強，注意力不集中，對學習缺乏目的性和主動性。英語學習的主動性與興趣有直接的關系。而游戲的趣味性特點恰好能激發學生的學習動機，并起到到鞏固和支持的作用。把游戲貫穿于英語課堂，使單調的語言教學變得生動有趣，學生也樂于接受。在游戲中為學生構建豐富多樣的語言交際情景，也使教學工作變得輕松靈活。

一利用游戲導入

充分利用中學生好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先把學生們平均分為幾個小組，組織他們游戲，再將新知識的學習融入其中。如在學習動物單詞時，我把這節課要學習的動物的圖片藏在教室的各個角落，以小組為單位派代表去找這些圖片，找到1個并會讀的得10分，找得越多得分越多。學生特別喜歡參與這樣的游戲，并對學習英語產生極大的樂趣。游戲吸引了學生的注意力，避免了單一的單詞認讀和機械的句型操練，使之變得趣味無窮，還激發了他們說、讀的興趣。。

二利用游戲突出教學重點

有了好的導入，課堂進程就要進入新課教學環節。這時，學生的思維、心理、情緒大都進入了狀態。借助導入時游戲的“余熱”，再來一個有趣的游戲進入重點知識的學習。

例如有一次，在教方向這一知識難點時，很多同學分不清左右和混淆：south、north、west、east等方位詞。這時教師可以請同桌的兩個學生做搭檔到教室前面，一個學生負責說方向詞，另一位學生則來轉身面對所給出的方向，在規定時間內，轉對加10分，轉錯扣10分，速度要快。這樣，學生們都集中精力參與其中，很快整個課堂就形成了英語學習的氛圍。

三利用游戲幫助學生闖過“思維低谷”

心理學研究表明，中學生的注意力很難自始至終持續集中下去。所以，在課堂教學過程中，難免會有一些學生跟不上教師的教學節奏，大腦因出現疲勞而掉隊，這一階段就是“思維低谷”。如何解決思維低谷的問題是每個教師必須重視的。通過教學游戲，能夠放松學生的大腦，使疲勞的區域稍稍休息，把興奮轉移到其他區域，這樣就順利闖過了這段“思維低谷”。如在講到句型have been to與 have gone to的區分時，我發現許多學生精神懈怠，狀態欠佳。于是我便走到班長面前，在她耳邊悄悄說道：“請你暫時先到門外去，等一會我叫你進來，你告訴其他同學就說： I have been to the library. ”隨即這個學生開門出去了。學生們都看著她離去的背影向老師投去疑惑的眼神，教師轉身在黑板上寫下“Where has she gone?”讓學生猜班長到哪里去了。于是學生們開始紛紛猜測： “She has gone to the toilet”“She has gone the office.”其中有個學生答道:“She has gone to the library.”這時，我馬上贊同道：“Yes， you are right. She has gone to the library . ”同時把 “She has gone to the library”板書在黑板上。然后，請剛才離開教室的班長回來，假裝不知情地問她：“Where have you been?”班長回答：“I have been to the library.”老師把這一問答句也寫在黑板上，游戲就此結束。黑板上就呈現了兩組句子：“Where has she gone?” “She has gone to the library.”和“Where have you been?”“I have been to the library.”接下來，教師很容易就把“have gone to”與“have been to”的區別解釋清楚了。這樣，教學游戲幫助學生趕走了疲勞，走出了思維的低谷，提高了學習效率。

四利用游戲幫助學生復習和鞏固已學知識

眾所周知，要訓練學生使用某種語言結構并加以掌握，就需要多次反復，不斷鞏固。課堂教學游戲能幫助教師把單調乏味的復習鞏固工作變得活潑生動，妙趣橫生，使學生在不知不覺中掌握規定的語言材料，從而達到鞏固知識的目的。

例如，在詞匯方面，利用單詞拆分字母進行多次組合新詞游戲，教師可首先給出一個單詞，如“beauty”。讓學生將這個單詞包含的字母重新組合成另一個單詞。于是就可以有eat，tea，at等經過重新組合的單詞。在規定的時間內，組合得多的就是獲勝者。這些游戲既幫助學生鞏固已了學過的單詞，鼓勵了學生多記單詞，記準單詞，同時鍛煉了學生的反應能力。

再好玩的游戲，反復使用都會變得沒有新鮮感。所以，教師還要根據學生喜歡游戲的特點，不斷翻新游戲并設計新的游戲。這樣，不管是優秀生還是后進生，天生愛玩的他們都會被游戲所吸引。通過教師設計的游戲，在平等和歡樂的氣氛中，他們可以發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的學習效果。

（作者單位:江蘇省沛縣張寨鎮中學）

責任編輯：徐艷蘭