對初中信息技術(shù)課程教學評價的思考

【摘要】 文章先闡述了我國現(xiàn)有的教育制度下，初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，分析了學生的基本情況，以及學生對待信息技術(shù)這門課程的態(tài)度和看法，再結(jié)合自身的信息技術(shù)專業(yè)知識和教學技能作了再思考：以教學評價促進教學發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課程 ；教學評價；發(fā)展

在我國現(xiàn)行的教育體制下，初中生都背負著中考的升學壓力，他們把大部分的時間和精力都放在了統(tǒng)考科目上。非統(tǒng)考科目由于課時少，結(jié)束課程時間比統(tǒng)考科目早，學生都是抱著輕松或帶著玩的心態(tài)來對待的。

特別是信息技術(shù)課，需要接觸電腦——上機操作。電腦對于大部分孩子來說，是一個上網(wǎng)沖浪、玩游戲的工具。當他們走進機房，坐在電腦面前，一些自制力較差的學生就喜歡自己玩自己的。他們拿起鼠標這里點點，那里玩玩，不聽講，不完成作業(yè)。因為在他們的觀念中，信息技術(shù)因為不用考試，所以不用那么認真學。

然而，在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的，如同讀、寫、算一樣重要且終生有用的基礎(chǔ)能力之一。

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。其課程內(nèi)容歸納為以下四個方面：

1.信息技術(shù)基本知識和技能。計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。

2.信息能力。能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

3.獨立自主學習的能力。具有獨立自主學習信息技術(shù)的意識和能力，有意識地利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力。

4.信息道德。認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。

由此，我們可以看出，信息技術(shù)這門課程并不是一門“玩”的課程。我們應(yīng)如何激發(fā)學生的學習興趣，把學生的心“收”回來，把信息技術(shù)這門課上好呢？

誠然，豐富的課堂知識，優(yōu)秀的教學設(shè)計，教師的組織教學能力等，這些都很重要，但是我認為還有一個十分關(guān)鍵的因素——教學評價。對于老師的肯定、表揚與要求，學生還是很在意的；特別是分數(shù)，是他們最在意的。所以我認為，每節(jié)課給學生下達學習任務(wù)后，對于他們的作業(yè)和上課的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，將會大大提高他們對信息技術(shù)這門課的興趣。可以這么說，教學評價是促進教學發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情的關(guān)鍵。

為此，我建立了一個評價檔案。每次學生交上來的作業(yè)，我都認真批改，給他們一個恰當?shù)脑u價，隨時記錄在案，并把他們在課堂上的表現(xiàn)也記錄下來。每隔兩個星期，把這些評價展示給他們看，表揚進步大的，鼓勵進步慢的。

或許有些教師認為，評價主要在于促進本學科的發(fā)展與完善。其實，將評價與學科教學截然分開，這是信息技術(shù)學科甚至其他學科教師的一個通病。實際上，評價是教學中的一個環(huán)節(jié)，與教學是密不可分的，教學中包括評價，評價中含有教學。就好像人走路一樣，每走一步都包含評價。

我自己在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生是很注重老師對他們的評價的，特別是好的方面的評價。我教的八年級有一個姓劉的學生，他是一個令各科老師頭疼的學生，班上的學生都比較怕他，不敢跟他頂嘴，他說什么就是什么。有一次上電腦課，我們上課的內(nèi)容是利用photoshop制作一幅朦朧月光籠罩下的湖面，估計是一開始展示的效果圖很漂亮。他很喜歡，希望自己也能做出一幅同樣漂亮的圖片。我看到他做得很認真，并且動了腦子，圖片做好以后，他還在水里多加了幾條游泳的魚。

在第二次上課的時候，我當著全班同學的面，大力表揚了劉同學，并且給他加了分。從此以后，他上課都特別認真，要是有別的學生講話或不認真上課，他還會主動站出來加以制止，幫助老師維護課堂秩序。后來在其他學科上，他也慢慢朝著好的方向發(fā)展。

現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師不僅應(yīng)具備專業(yè)知識和教學技能，還必須具有了解自己和他人的能力，要有人際交往技能。我在一年多的教育實踐中體會到，愛與尊重是教育的出發(fā)點。教師掌握人際關(guān)系的水平與學生的學習成績、出勤情況、學習態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。

在新的教育理念下，要使學生成為認知的主體，現(xiàn)代社會要求人的發(fā)展必須有較強的適應(yīng)社會的能力，學生作為認知的主體應(yīng)在教師指導(dǎo)下體現(xiàn)出學習的主觀能動性。這學期，我重點在學生自主評價能力培養(yǎng)方面進行了一些試驗和研究。

1.全面、客觀的教學評價。教學評價的目的在于總結(jié)教學，提高教學質(zhì)量。能否達到此目的的關(guān)鍵取決于是否能有效地對教學做出準確、具體和客觀的評估。教學的目的主要在于使學生掌握發(fā)展自己的能力，教學效果是學生運用知識、技能進行表現(xiàn)的能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、審美能力和實踐能力等方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，教學效果應(yīng)是評估教學的重要準則之一。此外，教學過程中教師的職能是調(diào)動和啟發(fā)學生的自主性，為學生提供學習的方法和經(jīng)驗，評估學生的學習行為和經(jīng)驗。還有，教師用來影響學生行為以及通過教學行為影響教學結(jié)果的手段，反映出教師的教學經(jīng)驗和水平，也是評價教學必不可少的因素。

2.鼓勵為主的成績評價。對學生學習成績的考核和評定，不僅在于檢查教學效果，更重要的意義在于調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛能，增強學習的自信心。

信息技術(shù)作業(yè)具有鮮明個性，并沒有統(tǒng)一答案，只要學會了操作，那么學生的創(chuàng)作更無對錯之分，因此，評定成績也有自身特殊的方式和標準。在評價方式上的選取上，可以采取學生參與評價的方式，通過自評和互評促進學生的自我教育，學習用批判的態(tài)度對待自己，認識自己。學生在評價活動中通過作業(yè)觀摩、自我介紹等促進相互了解。自我評價能力與相互評價能力，不僅能促進相互學習、相互提高，而且對他們在校的學習和今后工作、生活都會產(chǎn)生積極影響。教師對學生的評價應(yīng)以鼓勵為主，多肯定進步，使學生對學習充滿信心。新的教學評價范圍與傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別在于評價內(nèi)容的廣度。要對有個性差異、發(fā)展差異的所有學生進行全面了解。研究評定成績應(yīng)考慮學生身心發(fā)展水平的差異和個性表現(xiàn)，以及審美情趣的不同。因此，教學要求不能整齊劃一，需要具有彈性和一定的靈活性。要給每個學生留有各自的發(fā)展空間和機會，對他們各自的發(fā)展狀況多做縱向比較，用發(fā)展的眼光來看待成績，充分肯定進步。

教學評價體現(xiàn)一種教育藝術(shù)，它能影響學生的心理健康和個性發(fā)展，因此，教師應(yīng)充分考慮學生各方面將會出現(xiàn)的反應(yīng)，正確、適時、靈活地運用評價手段。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)實驗學校）

責任編輯：余華