讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求有意義的、與之匹配的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂真正地活起來呢？

一創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“樂”起來

每節(jié)課開始時，學(xué)生的精神狀態(tài)大多仍處于高度興奮狀態(tài)。人雖然進了課堂，但心中還想著課間的玩樂，此時若用生動有趣的學(xué)習(xí)情境引入課堂，可以給學(xué)生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“兩步加減計算的應(yīng)用題”時，課一開始，我就問：“同們，你們乘過客車嗎？”學(xué)生們齊聲答道：“乘過。”“好，下面我們就來做乘車的游戲。”收錄機播放客車的喇叭聲音，有5位學(xué)生上來乘汽車，到站后下去2人，又上來4人，學(xué)生通過看到的情境，馬上就能編出兩步計算應(yīng)用題來，計算就更不在話下。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，趣味性強，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動同教師的教學(xué)交融在一起，在活動中掌握了知識。

二放手讓學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生“動”起來

在以往的教學(xué)中，無論是教的方式還是學(xué)的方式，都過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價值。教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者，沒有注意細心呵護孩子們與生俱來的好奇心。在教學(xué)中，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者的角色，應(yīng)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，幫助他們體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。例如，在教學(xué)“長方形的面積計算”時，我先出示大小不同的長方形，讓學(xué)生自己想辦法量出它們的面積，然后讓他們在小組內(nèi)互相交流自己的方法。學(xué)生在交流中不斷發(fā)出歡呼聲：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了長方形的面積與長方形的長和寬有關(guān)系”；“我們已經(jīng)得出了長方形的面積=長X寬”……學(xué)生們通過自己的操作、合作交流，探究出了長方形的面積公式來，是多么的高興！他們那成功后激動興奮的樣子，真讓人感動至極。

三學(xué)生回答問題時延時評價，讓學(xué)生“猜”起來

在學(xué)生回答問題、產(chǎn)生設(shè)想的過程中教師暫時不要作出評價，以便使參加討論的同學(xué)能在和諧的氛圍中暢所欲言，互相啟發(fā)，最終得出盡可能完美的結(jié)論。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，我問學(xué)生：“在我們的身邊有哪些現(xiàn)象是平移，哪些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)”？學(xué)生首先迅速答出“窗戶”，接著是一陣沉默。這時有一個學(xué)生手里拿著文具盒在桌子上推，旁邊一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，連忙回答“這也是”。緊接著熱鬧開了，學(xué)生又找到了飛機、車輪等……教室又是一陣沉默。大概由于受到教室電扇的啟發(fā)，忽然又有學(xué)生回答“時鐘是旋轉(zhuǎn)”“甩呼啦圈也是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”等。

四給學(xué)生表達自己想法的機會，讓學(xué)生“問”起來

教師在課堂上問：“同學(xué)們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”“如果沒有鐘表你還會知道時間嗎？”學(xué)生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學(xué)生說可以看太陽知道時間，立刻就有學(xué)生反駁說沒有太陽時怎么辦？

如在教學(xué)“正、反比例應(yīng)用題”時，教師出示了一道比例應(yīng)用題，它是以學(xué)生的生活實踐為素材而編制的。學(xué)生饒有趣味地看著，教師趁勢為他們創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情景，用多媒體把幾個生活的畫面演繹出來。這下學(xué)生熱情高漲，邊看邊思考，不一會兒就一個接一個地舉起了小手。我請一個學(xué)生回答。她的回答一完，學(xué)生紛紛放下了自己的手，但另一個學(xué)生的手卻越舉越高。他說出了與前面同學(xué)截然相反的意見。于是，兩個學(xué)生開始爭論起來，其他學(xué)生先是與就近的兩個、三個學(xué)生議論著，接著大多數(shù)學(xué)生也加入了這場激烈的爭論，整個教室成了學(xué)生們的研究場。最后，問題越議越明朗，并在學(xué)生自己的爭論中得到了解決。而我僅用一句話作了歸納：這道題的常規(guī)解法是用反比例解答，而用正比例同樣可以解答，關(guān)鍵是以什么量作為“定量”。我肯定了兩個學(xué)生的正確解法后，表揚了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課，氣氛活躍而融洽，教師與學(xué)生都顯得十分輕松愉快。

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)化成小學(xué)）

責(zé)任編輯：李林