校本教研的實踐與思考

伴隨著新課改的腳步，我校教師在教育思想、教育理念、教育行為等方面發(fā)生了很大的變化，尤其是實施以校為本的教研活動，對于教師專業(yè)成長起到了很好的促進作用。幾年的校本教研之路，引發(fā)了我們諸多的思考。

一明確指導(dǎo)思想

1．樹立“以人為本”的管理思想

首先，充分挖掘教師的潛能，讓每一位教師勾畫出基于學(xué)校發(fā)展共同愿景下的個人成長目標(biāo)。其次，及時了解并解決教師在教研過程遇到的問題與困惑，聽取與采納教師提出的各種建議與要求。最后，建立有效的激勵機制，鼓勵教師脫穎而出，成名成才，使教師盡情享受教育成功的喜悅。

2．注重于教師的發(fā)展性評價

在實施校本教研過程中，要克服鑒定與選拔式的評價，倡導(dǎo)教師的發(fā)展性評價，評價更多關(guān)注于教師的縱向發(fā)展，強調(diào)激勵、引導(dǎo)、促進，鼓勵教師不斷探索和創(chuàng)新。

3．不拘于活動的形式

校本教研的問題來源于教學(xué)實踐，又將回歸于教學(xué)實踐，因此，校本教研應(yīng)更多的立足于解決實踐中鮮活的問題，有感而發(fā)。所以，校本教研在形式上要不拘地點，不固定時間，不拘形式，不拘年級學(xué)科。

二校本教研的途徑

1．以人為本，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體

教師教書育人的過程就是一個不斷追求，不斷發(fā)展與完善自我的過程，也是價值得到提升的過程。“終身學(xué)習(xí)”將是未來教師所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師的學(xué)習(xí)，積極為教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，形成“學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)提高、內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)需”的良好氛圍，努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型團隊。

2．課題研究，提升校本教研水平

為了有效提高校本教研的實效，我校開辟了一條“小課題研究促進校本教研”的新路子。根據(jù)校本研究的特點，即“解決教師自己的問題、真實的問題、課堂中的問題”，圍繞本省、本市課題，各學(xué)科組、教研組根據(jù)本學(xué)科、本年級特點分別制定子課題，形成校長為首、分管校長具體抓、教導(dǎo)處具體實施的課題管理體系，做到人人有課題、人人做課題，以課題促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3．建立校本教研激勵機制

在實施校本教研過程中，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)成長，鼓勵教師脫穎而出，使教師盡情享受教育成功的喜悅。比如：積極鼓勵教師參與“三名”工程的評選；學(xué)校建立專項教育發(fā)展基金，對在校本教研過程中取得優(yōu)異域成績的給予表彰。

三推動校本教研的措施

1.培青推名，寶劍鋒從磨礪出

創(chuàng)新教研活動，改變過去單一的評課、說課活動，以公開課、新課標(biāo)學(xué)習(xí)和專題研討相結(jié)合的形式開展培養(yǎng)青年教師，推出教學(xué)名師活動。

骨干教師示范課：學(xué)校挑選教學(xué)能力強的中青年教師來承擔(dān)，通過骨干教師引領(lǐng)示范，促進教師的專業(yè)成長。

青年教師展示課：以同課異構(gòu)的形式，通過多人上一課，或者一個上多課的方式，對比分析課堂教學(xué)，將每次分析的結(jié)果及時反饋到授課者本人的課堂教學(xué)中，最終形成行之有效的教學(xué)。

新老師的匯報課：通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)新老師存在的問題并進行針對改進。

2.聘優(yōu)引經(jīng)，促進教師專業(yè)成長

我校在以下方面進行了一些嘗試：選拔一批優(yōu)秀教師參加各級名師工作站活動，并拜名師為師；定期邀請教研員下校指導(dǎo)教研工作；選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回來之后以上示范課、專題講座的形式進行交流。一系列“借力”工作，對教師專業(yè)成長起到了很好的促進作用。

四面臨的挑戰(zhàn)

植根于教學(xué)一線的校本教研，以其蓬勃的生命力，成為促進學(xué)校發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，但隨著研究的深入，問題也逐漸凸顯出來。

問題一：校本教研參與面較少。教研活動經(jīng)常是部分骨干教師唱獨角戲，其他教師則作旁觀者，尤其是部分中、老年教師，參與校本教研的目的是為了完成學(xué)校的任務(wù)，而不是出于自身專業(yè)成長的需求，對校本教研抱著漠視的態(tài)度。

問題二：校本教研的實效性有待加強。教師們往往是聽起來激動，研究起來感動，而做起來不動，更有甚者，仍然是穿新鞋，走老路。

問題三：校本教研的形式有待創(chuàng)新。

（作者單位：江西省南昌市桃花中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：袁海波