布置英語作業(yè)的有效策略

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，總是把“抄單詞、背課文”這種死板的方式作為英語課外作業(yè)的形式。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，從而影響學(xué)習(xí)效果，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜地設(shè)計(jì)出布置英語作業(yè)的有效方案。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試剖析英語作業(yè)布置的弊端進(jìn)而探究有效布置英語作業(yè)的策略。

一英語作業(yè)存在的弊端

一是練習(xí)形式單一。現(xiàn)行中學(xué)英語教材都是圍繞一個(gè)話題從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的語言綜合運(yùn)用能力。但教師在布置作業(yè)時(shí)，往往只是單方面地注重寫的練習(xí)，而忽略對(duì)聽力、口語方面的練習(xí)，從而造成練習(xí)模式過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二是 “題海戰(zhàn)術(shù)”。一些教師在布置作業(yè)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“量”而忽視“質(zhì)”，讓學(xué)生不斷進(jìn)行大量的、毫無針對(duì)性的練習(xí)。認(rèn)為這樣的練習(xí)才是掌握知識(shí)最有效的途徑，卻不知這種乏味的練習(xí)收效甚微，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，極大地影響學(xué)習(xí)效果。

三是作業(yè)布置方式“一刀切”。教師往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的作業(yè)布置方式，造成有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生“吃不飽”，這樣就有違作業(yè)的初衷，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二英語作業(yè)布置的有效策略

一是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，使學(xué)生的作業(yè)層次化。分層作業(yè)能極大地減少學(xué)生厭學(xué)和抄襲的現(xiàn)象，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供多樣化作業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，主要是為了鞏固課堂知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都要完成。第二個(gè)層次，對(duì)學(xué)生的要求就較高了，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)并做到靈活應(yīng)用，要求大多數(shù)學(xué)生去做，教師給予必要的指導(dǎo)，讓他們都能順利完成。前兩個(gè)層次是基本適合全體學(xué)生的練習(xí)。第三個(gè)層次是專門為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的作業(yè)，要注重知識(shí)的拓展和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。例如，教師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生看一些英語讀物或聽英語廣播等。教師要靈活處理，恰到好處地分配這三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇力所能及的作業(yè)，從而使不同水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

二是將學(xué)生的作業(yè)生活化，提高學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐，才能提高英語語言學(xué)習(xí)的有效性。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏體驗(yàn)就會(huì)沒有認(rèn)同感，也就很難有成就感。因此，教師要把口語實(shí)踐活動(dòng)作為英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語、提高英語口語交際能力。如，教完egg、meat、noodles等表示食物的英語單詞后，可以讓學(xué)生自行編制菜譜；教完日期“Sunday”、“Monday”等單詞后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)日程安排表。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)也對(duì)語法進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。這種復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中消化，學(xué)生還能不興味盎然地去做嗎？

三是將學(xué)生的作業(yè)有聲化，提高作業(yè)的實(shí)效性。英語教學(xué)重在聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。學(xué)生可以在早晨起床時(shí)間或吃飯時(shí)間聽一些英文歌曲或美文。這樣的聽力訓(xùn)練，不會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，反而能起到一定的遷移作用。

四是學(xué)生作業(yè)的家庭化，讓學(xué)生把英語帶回家。平時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能在課堂上進(jìn)行，在家就沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍了。為了讓學(xué)生在家也有學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，可以要求他們自己動(dòng)手，在家里營造英語學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)了服飾類的單詞后，可以要求學(xué)生自制一些精美的卡片，把sweater、coat、jacket等卡片掛在衣服上；在學(xué)習(xí)了關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞后，就把單詞卡片貼在書或文具上；在學(xué)習(xí)了果類的單詞后，就把單詞卡片貼在客廳里的水果上等等。這類家庭作業(yè)讓學(xué)生在課堂之外也能感受到英語的氣息，通過潛移默化的熏陶，學(xué)生想忽視英語都難了。

五是學(xué)生的作業(yè)合作化，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生小組合作完成了作業(yè)。作業(yè)要有些難度，這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓他們體會(huì)到合作的力量。在學(xué)生合作的同時(shí)要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高溝通能力。

總之，作業(yè)是鞏固和提高課堂教學(xué)效果的重要方法。英語教師要深刻剖析作業(yè)布置中存在的問題，掌握有效布置課外作業(yè)的方法，讓課內(nèi)外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省沛縣張寨鎮(zhèn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭