警惕數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的“假合作”

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)施新課程以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)得到了廣泛應(yīng)用。確實(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，讓數(shù)學(xué)課堂更靈活、更開放。但是，在小組合作學(xué)習(xí)得到前所未有的重視的今天，也出現(xiàn)了一些值得反思的“假合作”現(xiàn)象。我們先一起來看看“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一堂公開課的一個(gè)教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道分子小于分母的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，分子等于或者大于分母的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。那3/4是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？

生：3/4是真分?jǐn)?shù)。

師：3/4這個(gè)分?jǐn)?shù)我們可以用這個(gè)圓形紙片來折出。（演示用圓形紙片折3/4的過程）

師：那么5/4是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)呢？

生：5/4是假分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉肿颖确帜复蟆?/p>

師：我們可以用兩個(gè)完全一樣的圓形紙片來折出5/4。先把其中的一個(gè)圓形紙片全部涂上顏色，再把另一個(gè)圓形紙片平均分成4份，其中的1份涂上顏色。這樣，兩個(gè)圓形紙片拼起來就是5/4了。同學(xué)們，你們現(xiàn)在能折出5/4嗎？

生：能。（大部分學(xué)生都舉起了手）

師：真好。接下來，請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)兩個(gè)人進(jìn)行合作，折出5/4。折完以后，在小組內(nèi)交流你們的方法。

接下來，學(xué)生們都按照老師的要求在小組內(nèi)利用圓形紙片開始動(dòng)手操作起來，而教師卻自己站在講臺(tái)的一旁看著學(xué)生在小組內(nèi)操作，也沒有參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，筆者觀察了其中的幾組同學(xué)，他們?cè)谕瓿刹僮骱蟮慕M內(nèi)交流環(huán)節(jié)有的小組是小組長(zhǎng)一個(gè)人在發(fā)言，而其他同學(xué)只是在一邊聽；有的小組的討論交流沒有圍繞主題……

師：同學(xué)們，通過剛才的操作，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（沒有學(xué)生舉手）

師：（有點(diǎn)不自然了）你們?cè)傧胍幌耄l來說一說自己的發(fā)現(xiàn)？（還是沒有學(xué)生舉手）

師：（急了）看來你們還沒有思考好，接下來四個(gè)人再在小組內(nèi)討論討論吧？同學(xué)們又一次開展了四人小組討論活動(dòng)。這一次教師吸取了上一次不指導(dǎo)學(xué)生的教訓(xùn)，開始深入到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在哪一個(gè)小組派代表來發(fā)言？（接下來，被教師“指導(dǎo)”過的那幾個(gè)小組的組長(zhǎng)向全班學(xué)生發(fā)表自己小組的“合作學(xué)習(xí)”成果，其他學(xué)生處于旁聽?wèi)?yīng)和狀態(tài)，而教師則不停地進(jìn)行激勵(lì)）

以上案例，可能是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“合作學(xué)習(xí)”的一個(gè)縮影。不難發(fā)現(xiàn)這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的，是“假合作”。

1．偏離了合作需求，合作內(nèi)容無挑戰(zhàn)性。以上案例中，教師在示范用兩張圓形紙片折出5/4后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)兩人合作折出5/4這一操作活動(dòng)是沒有必要的，因?yàn)檫@樣的合作內(nèi)容對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說是一種機(jī)械的模仿，根本沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的合作需求。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人無法開展學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度時(shí)開展的。所以，合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。本案例中，教師完全沒有必要對(duì)5/4的折法進(jìn)行演示，而應(yīng)該把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題直接拋給學(xué)生，學(xué)生在折的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己只有一張圓形紙片，是不能折出5/4的，于是會(huì)想到與其他同學(xué)進(jìn)行合作，用兩個(gè)圓形紙片來表示。這樣開展的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。

2．偏離了雙邊關(guān)系，合作過程無指導(dǎo)性。新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要給學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。以上案例中，學(xué)生在第一次合作利用圓形紙片折5/4時(shí)，教師不能只站在講臺(tái)的一旁觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)管理和調(diào)控職責(zé)，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有效。

3．偏離了集體智慧，合作成果缺乏普遍性。在上述案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師又一次組織學(xué)生進(jìn)行了合作交流，并在這個(gè)過程中對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)束后小組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，這樣的效果是很低的。因此，有效的小組合作應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的時(shí)間與空間，要力爭(zhēng)給每一位學(xué)生在不同層面表達(dá)自己學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)分享其他同學(xué)的成果，并最終形成小組集體性學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：浙江省青田縣仁莊鎮(zhèn)小）

責(zé)任編輯：李林