從“給太陽花‘捉蟲’”看園本教研的有效性

園本教研是為了促進教師自己的行動質(zhì)量(教學設計、教學過程、教學后的反思)和教學情境(物化的教育材料、師生間的氛圍)以及教師在教學現(xiàn)場或情境中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題為對象的團體間的活動。“捉蟲”就是由教師的外顯行為追溯其產(chǎn)生支持這種教育行為的內(nèi)應理論，即：捉頭腦中的“蟲”；而“喔效應”則指如果改變頭腦中的觀念，可以采取怎樣的教學行為建議。捉蟲與喔效應其根本是讓教師自身的理論與實踐之間的有效互動。

在當前的教育實踐中，盡管各幼兒園都在進行著園本教研活動，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)：我們的園本教研不能促進教師專業(yè)成長，究其原因——教研如作秀，缺乏問題意識；教研如批評會，缺乏對問題的有效解決：教研如狗熊掰苞米，缺乏系統(tǒng)性與深度積累。那么，如何增強園本教研的有效性?

下面，我想就一次科學活動《神奇的太陽花》的園本教研，通過“給太陽花‘捉蟲’”的全過程來剖析和解讀如何增強園本教研的有效性。

大班科學活動《神奇的太陽花》

設計思路：夏天的一個下午，我在操場上看到一張包口香糖的鋁箔紙，在太陽的炙烤下，慢慢地卷曲起來。我拿起來思考：為什么同樣是口香糖的包裝，但外包裝和內(nèi)包裝卻發(fā)生了不同的變化呢?原來，鋁箔紙的內(nèi)外分別是用金屬及普通的紙制成的，在高溫下，這兩種不同材質(zhì)的紙由于張力不同而發(fā)生熱脹的張力不一樣，所以產(chǎn)生收縮卷曲的現(xiàn)象。那么，這樣有趣的現(xiàn)象怎樣通過淺顯、形象、有趣的方式傳遞給孩子呢?于是，一個科學制作活動《神奇的太陽花》誕生了!

一、初次嘗試

在第一稿中，我設計的是由教師操作講解，通過教師的提問、引導，幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)“太陽花”開放的有趣現(xiàn)象。在準備的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對制作的過程非常的感興趣，尤其是大班的孩子對操作、參與有很強的愿望，而且，孩子在操作的過程中，可以通過與操作材料紙發(fā)生直接的作用，對于鋁箔紙的特殊性有很強的感性認識，對后面的發(fā)現(xiàn)與思考有著積極的推動作用。于是，我們將設計思路進行了調(diào)整：

二、第二稿和第一次試教

大班科學制作活動過程展示：手指游戲《春天》導入——出示并介紹鋁箔紙——教師一邊介紹一邊示范講解制作的過程與方法——引導幼兒觀察“太陽花”在臺燈下發(fā)生的變化(有變化、不明顯)——引導幼兒發(fā)現(xiàn)紙的特殊性——講解張力的概念。

三、發(fā)現(xiàn)問題及對策

1 問題發(fā)現(xiàn)：在活動中“太陽花”開放不明顯，影響了探索活動的推進；模仿制作太陽花則花費大量的時間使得幼兒注意力不夠集中，影響幼兒對探索活動的興趣。

2 分析原因：臺燈的瓦數(shù)低、溫度作用不明顯導致太陽花不能達到預設的情景。另外，活動前對幼兒了解不夠深入，目標定位不夠準確，重點難點不突出，大量的時間花費在制作太陽花上面，造成時間分配的不合理。

3 解決的方法：調(diào)整臺燈的瓦數(shù)，使溫度在短時間內(nèi)迅速上升，以便達到明顯的觀察效果。在區(qū)角活動時，豐富孩子制作太陽花的技能，以便在科學探索活動中制作太陽花的過程縮短，教學的重點放在觀察“開放”現(xiàn)象上。

4 問題提示：活動中出現(xiàn)問題，這反映了材料的準備是否充足、豐富，對幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、觀察是否有推動，同時也說明課程設計時對預設情景的估計不夠充分，要是老師事先找?guī)讉€孩子了解幼兒已有的經(jīng)驗儲備情況就會知道孩子活動的難點在哪里。

四、爭論與定位

本次活動究竟是以科學制作為主還是以科學發(fā)現(xiàn)為主?目標重點是培養(yǎng)科學探索精神、對科學的興趣、還是探究科學的方法，孩子了解科學的概念?這都是值得大家思考的問題。經(jīng)過討論，大家認為《綱要》中指出：幼兒科學教育要“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望；為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗；供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”于是，我們將“發(fā)現(xiàn)”定為關鍵詞——發(fā)現(xiàn)的意義?發(fā)現(xiàn)什么?如何發(fā)現(xiàn)?如何引導?將目標定位為：1 引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料的紙做成的“太陽花”遇熱遇冷時會發(fā)生不同的變化；2 通過活動培養(yǎng)幼兒對科學活動的濃厚興趣。激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)幼兒探索科學現(xiàn)象的積極態(tài)度。

五、第三稿和第二次試教

過程展示：

出示各種材質(zhì)的紙做成的“太陽花”，——請幼兒猜一猜在燈的照射下，會發(fā)生怎樣的變化——幼兒帶著疑惑和問題進行觀察發(fā)現(xiàn)(有的花兒“開了”；有的沒有明顯的變化——有了發(fā)現(xiàn)之后，帶著興趣再來制作——于是，我們發(fā)現(xiàn)有許多的孩子選擇了鋁箔紙進行制作，只有個別孩子選擇了普通的彩紙(老師沒有做任何干預、只是默默的觀察)——孩子們將制作好的太陽花插在“花盆里”期待著奇跡的發(fā)生——幾家歡喜幾家愁：鋁箔紙做的太陽花開放了，而美麗的彩紙?zhí)柣▋簠s紋絲不動——提出問題：為什么有的開了，有的沒開?——孩子們開始觀察其中的秘密：這兒摸摸，那兒戳戳，終于有孩子發(fā)現(xiàn)開放的太陽花使用特殊的紙做成的，正反面不一樣一一帶著答案孩子們主動要求再做一朵開放的——奇怪的事情又一次發(fā)生了——這些花朵有的在光的照射下不但沒有開放，反而越來越小——提出問題：為什么?——幼兒再次觀察、發(fā)現(xiàn)：原來開放的太陽花金屬面在里，而變小的太陽花金屬面在外——教師與孩子共同小結(jié)發(fā)現(xiàn)：原來不同的紙制作的太陽花在光的照射下會發(fā)生不同的變化——又有孩子發(fā)現(xiàn)：老師剛才開放的太陽花“滅了”——引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受“燈” 的“溫度”。

問題研討：

在第二次試教的過程中我們困惑于以下兩個問題：一是熱脹冷縮、張力的概念是否出現(xiàn)?二是我們能否通過一次活動解決如此深奧的科學問題?經(jīng)過大家充分地討論，結(jié)果是：不出現(xiàn)概念，只發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，激發(fā)幼兒興趣。

六、回顧與反思——通過為“太陽花捉蟲”完成“喔”效應

教師按照自己的設計思路進行了活動設計。

通過第一次試教，發(fā)現(xiàn)了“真”問題，用鋁箔紙制作的太陽花開放的不明顯，沒有達到“神奇”的效果，不便于幼兒及時有效地進行觀察。結(jié)合問題，我們進行了分析和討論：第一，輔助材料照明燈的瓦數(shù)不夠，造成“太陽花”的開放作用不大，在短時間里變化不明顯；第二，用鋁箔紙制作的太陽花，沒有參照物做對照，幼兒不易發(fā)現(xiàn)開放與否與制作材料間的關系。通過多次教研組的試驗，我們對活動設計進行了調(diào)整：將照明材料普通的30瓦的白熾燈，變?yōu)椤皧W普浴霸”燈：在制作材料上，我們選用了彩紙和鋁箔紙這兩種材料。第二次試教，重點針對同一問題進行持續(xù)的關注，由于溫度升高迅速，太陽花發(fā)生了明顯的變化，這一神奇的現(xiàn)象激發(fā)了孩子們一陣又一陣的驚嘆與好奇。在幼兒制作的過程中，我們又一次發(fā)現(xiàn)了“真”問題：許多孩子選擇鋁箔紙作為制作材料，而個別幼兒則采用普通的彩紙。此時，教師已經(jīng)預感到將要發(fā)生的事情非常糾結(jié)：是讓孩子們直接順利完成制作，滿足成功的愿望，還是讓他們經(jīng)歷失敗，找出原因，解決問題后，在體驗成功!是讓孩子們直接體會開放的神奇，還是讓他們再一次經(jīng)歷失敗：太陽花不但沒開放，反而變得越來越小，不言而喻，后者為孩子們提供了探索、發(fā)現(xiàn)的過程樂趣。

通過討論，我們達成共識，幼兒的自由、隨機、選擇，即將出現(xiàn)的問題恰恰是一個非常好的教育契機，科學教育就是要善于抓住這個“機遇”引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終體驗成功的快樂，從而達到我們的教育目標，培養(yǎng)幼兒探索科學的精神。

通過試教與研討，我們捉到了頭腦中的“蟲”，接下來采取怎樣的教學行為才能達到“喔”效應，大家又一次產(chǎn)生了爭執(zhí)。通過試驗、觀察、記錄、多次的檢驗。終于迎來了第三次試教：孩子們經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)“太陽花”開放的神奇現(xiàn)象，有了強烈的制作愿望，接著發(fā)現(xiàn)有的太陽花開了，有的沒開；尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，再次嘗試，終于獲得成功。在結(jié)束時，有小朋友發(fā)現(xiàn)：剛才開放的太陽花變得越來越小，這是怎么回事?帶著產(chǎn)生的好奇，我們結(jié)束了本次活動。

通過試教，我們發(fā)現(xiàn)，在整個活動過程中，幼兒的探究愿望被極大地調(diào)動起來，通過失敗和成功，他們體會到科學現(xiàn)象的奧秘和神奇。

通過圍繞“太陽花”的一系列教研，大家深切體會到“捉蟲”與“喔”效應其根本是通過讓教師自己的理論與實踐之間的有效互動。在整個教研的過程中，尋找關鍵事件成為教研的首要，通過對關鍵情境的關注與分析，鎖定問題的焦點，針對焦點，從小切入，研究孩子、研究方法、做出抉擇，通過對同一問題持續(xù)關注，進行對比與反思得出結(jié)論。

在園本教研的過程中，參與教研的老師之間分工合作，能力互補，強調(diào)所有人的智慧碰撞。活動的主要設計者在整個過程中起著主導作用，對整個活動的脈絡有著完整清楚、流暢的掌握；骨干教師在教研的整個過程中，從旁觀的角度能冷靜而果斷地為抉擇提供客觀的依據(jù)：年輕老師們通過參加園本教研不僅僅將實踐與理論進行了很好的整合，更為可貴的是學到了這種鍥而不舍的科學探索、執(zhí)著追求的專業(yè)精神。實踐證明“骨干先行、全員跟進；集體研修、合作學習；專業(yè)引領、經(jīng)驗提升“是非常有效的教研方式和途徑。