“巡視”在園本教研活動中

巡視：巡字，走之。視字，看之。“巡視”，顧名思義，就是邊走邊看的意思，這讓我們自然聯想到兩個相關聯的事情，一個是醫生的巡房，住醫院的時候，醫生每天都會巡房，其主要目的是觀察病人的病情的變化，然后考慮下一步的治療措施。還有一件事情就是，麥當勞公司曾有一段時間面臨嚴重虧損的危機，麥當勞快餐店創始人雷克羅克，將所有的經理的椅子靠背鋸掉，并立即照辦。開始很多人罵雷克羅克是個瘋子，但后來不久大家就體會到了他的一番“苦心”。他們紛紛走出辦公室，深入基層，開展“走動管理”。及時了解情況，現場解決問題，終于使公司扭虧轉盈。

我想巡視跟這兩個事件有著異曲同工之處，巡視用在幼兒園園本教研的管理上，與醫生的巡房，雷克羅克用的“走動管理”其實有相通的地方。

園本教研就是教師專業化發展的有效途徑，幼兒園意在通過園本教研，促進教師研究意識，改善教師教育狀況，更新教師教育的觀念，解決幼兒園現實存在的問題。但是，教師們常常會這樣說：

——我很喜歡參加幼兒園的教研活動，尤其是近幾年，新的主持人總是帶我們玩各種游戲，讓我們在歡聲笑語中度過愉快的學習時間，學習時間過得很快。

——活動形式很多，也很有趣，但回去想想好像什么也沒有。

——活動很好，沒有壓力。就是發言，也是按照套路就可以了，很容易對付。

——有時候我覺得自己抱著很大的希望而來，總是失望而走，“你說”“她說”“大家說”人云亦云，隨波逐流，熱熱鬧鬧，收獲寥寥。

——教研活動是見面會，食之無味，棄之可惜。

——有一次，我們音樂教研組的活動就是玩各種音樂游戲，大家很快樂，也不想午休了，可回去想想總覺得沒有“研”的內容，大家沒有得到提升，這樣的游戲用教研的時間進行好像太奢侈了。

從以上對六位老師的調查中我們可以看出，老師對目前的教研活動形式是認可的，但為什么又覺得缺失了什么呢?原因就是活動的內容有問題，主持人不了解教師目前水平，工作中會出現什么情況，找不到老師們真正存在的問題和老師需要得到什么樣的幫助?話題太淺，不需要跳起來就可以得到，失去了“研”的價值和意義。

在和老師進行談話和調研以后，教研室開始思考教研活動的內容和教研活動的有效性之間的關系問題，開始關注園本教研活動內容的來源，我們認為，園本教研活動的有效最關鍵的問題恐怕不是教研活動的形式問題，形式僅僅是手段，是為教研活動服務的，要尋找到幼兒園或教師存在的問題才是教研活動有效的關鍵，教研室負責人和教研主持人一起走進教室、走進教師、走進環境，開始有效的“巡視”，尋找真正的問題，使教研活動內容如涓涓溪水，源源不斷，一下子變得豐富起來，也使組織者豁然開朗，再也不需要為每一次組織什么活動挖空心思，以下案例就是“巡視”帶來的教研活動內容。

案例1

名稱：墻上的毛毛蟲

巡視后的發現：中班年級組最近在上主題活動《爬呀爬》，每個班門口展示了孩子們的作品《會爬的毛毛蟲》，通過巡視后發現，雖然每個班都畫毛毛蟲，但孩子的作品卻各不相同，主要表現在有的班毛毛蟲所有的腳都畫在毛毛蟲身體的下端，而有的班毛毛蟲的腳在毛毛蟲身體上方和下方都有，還有孩子將毛毛蟲畫了很長，都拐彎了，而蟲腳的方向卻很有立體感。

巡視后的反思：將毛毛蟲的腳全部畫在毛毛蟲身體下端的班級，很明顯教師做了示范，而將毛毛蟲的腳有的畫在毛毛蟲身體兩邊，有的畫在上邊，有的畫在下邊，很明顯教師沒有做示范，而是對毛毛蟲的外形特征進行了談話，引導幼兒對毛毛蟲的生活進行了想象，所以孩子們對毛毛蟲的表現出現了很大的差異，通過跟孩子的談話，發現身體上、下方都畫了腳的孩子，原來是俯視毛毛蟲呢，有的孩子是在毛毛蟲肚子底下仰視毛毛蟲呢。

巡視后產生的研究話題：通過年級組各班作品的比較，談幼兒美術作品是否需要示范。

案例2

名稱：從軟硬物品發現表看二次備課

巡視后的發現：走進班級，班級主題墻上貼了孩子們回去跟家長共同完成的《軟硬物品調查表》，調查表是這樣的；

孩子們運用繪畫的方法來表達他們的發現，軟的物品一欄中畫的是：心臟、書包、帶扶手的沙發、軟體蟲等。硬的物品一欄中畫的是：烏龜、桌子、帶殼花生、吃飯用的碗等。又軟又硬的物品一欄中畫的是：烏龜、帶扶手的沙發、有紐扣的衣服、扎著果果的小辮子等。巡視者發現，孩子們的發現中，軟的物品中的沙發和又軟又硬物品中的沙發是重復的，硬的物品中烏龜和又軟又硬物品中的烏龜是重復的。

巡視后的反思：問題出在哪里呢?對于孩子們來講，用他們的小手觸摸過后，感覺捏不動的東西就是硬的，捏得動的東西就是軟的，但又軟又硬就太難了，烏龜和沙發為什么會屬于又軟又硬的物品又屬于硬的或軟的物品呢?分析一下，在孩子的思維中，當他們不理解什么是又軟又硬時，當他們沒有衡量標準時，他們就將同一物體上又有硬的部分又有軟的部分作為又軟又硬的物品了，于是就出現了烏龜既是硬的物品，也是又軟又硬的物品，沙發即在軟的物品中，也在又軟又硬的物品中，真是太難為孩子們了，就算我們成人恐怕也難找出什么物品是又軟又硬的吧。

巡視后產生的研究話題：此表的設計明顯是不嚴謹、不科學的，但老師們卻毫無知覺的用著，究其原因，應該是二次備課出了問題，于是產生了《從軟硬物品發現表看二次備課》的研究話題。

一段時間以來，通過巡視者有意識的巡視，產生了許多有價值的園本教研活動內容，如：“小班活動《拔蘿卜》到底應該怎么拔”、“《小娃娃跌倒了》歌曲教學中孩子有意跌倒的問題”、“晨間孩子如何照顧環境”、“從踢門現象看如何引領家長價值觀”等等，以上只是例舉一二，以此說明巡視是園本教研活動內容之源。

從以上案例中我們可以看出巡視的價值主要體現在：

1 走進。“巡視”讓管理者和主持人主動走進教師，主動親近教師，主動走進環境，去發現環境，更加清楚問題在哪里，同時，通過走進鍛煉自己有一雙慧眼。在《墻上的毛毛蟲》案例中，作品每天都掛在那里，老師們每天都走來走去，可誰都沒有能發現問題，只有當我們有了“巡視”的意識，才能夠使自己的眼睛更加明亮，使我們有更加睿智的發現，尋找到有價值的話題。

2 引領。“巡視”幫助管理者找到引領的方向和引領的方式。我們之所以總是追求教研活動的外在形式，爭相模仿他人在不同形式上的做法，那是因為我們沒有找到主觀上真正想要解決的問題，一旦我們主觀意識上有了急于要解決的問題，引領方法自然就產生了，而這樣所產生的方法是根據主題而來，方法便成為解決問題的有力手段。

3 真實。通過“巡視”所找到的問題，源于真實的教學問題，現象，切入口和開口都小，容易愈合。過去，很多的教研活動建立在“非常態”的基礎之上，做了很多“假研究”這種研究掩蓋了實踐中需要研究與解決的諸多問題，看似成功，但缺乏“問題鏡鑒”，真實的問題，讓教師產生“真研究”的渴望，使教師從中發現自己不足的影子從而對自身教學行為進行反思。

4 實際。話題很現實，就是我們身邊發生的，但有時又是被我們不經意間忽視的問題，雖然不那么宏大，但不空洞而不著邊際，所以在研究活動中，教師容易產生內心的沖突和思維的交鋒，沒有思想交鋒的研究不可能有智慧火花的閃現和創造性的實踐與探索，實際而現實的問題，使得研究過后，馬上可以“為我所用”。

5 及時。通過“巡視”找到的問題，雖然有很強的隨機性、偶發性，但能將問題乘熱打鐵，見效快，就像打球一樣，打的是“短、平、快”球。

6 多元。巡視可以幫助產生多元的生成行為，幫助教師專業成長。

怎樣讓巡視變得有效(有效的才是最好的)，而不是走馬觀花式呢?筆者通過實踐，總結了一些經驗。

1 定時或定次或定量，巡視者要給自己定一個可行的標準，并且嚴格執行，可以每天上午一次，下午一次，真正走進一線教師和一線環境。

2 帶著預設的目的巡視，找到一個問題或亮點進行巡視，也可以圍繞中心工作巡視。比如開學了，要對晨間活動或新生適應新環境的情況進行巡視，及時發現問題。

3 無預設目的巡視，讓自己去發現問題，發現異常。這種巡視雖然是無目的的，但巡視者的要求更高，他要求巡視者有極強的發現問題的意識和能力。

4 學會從現象看本質，從表面現象撲捉到背后傳達的信息，要求巡視者有敏銳性、準確性、反思力和洞察力。

5 重視巡視中的溝通，從語言中撲捉信息。有一次在巡視中，一個老師告訴我，班上的年輕老師在給孩子們上《橋》這個主題活動時，自己對很多橋都不了解，甚至有的國外的橋連名字都叫不出來，抓住這個信息，我們將主題活動中關系到一些文化的內容全部選出來，結合我園參與的教育部課題《國民藝術素養教育實踐研究》給青年教師搞了《藝術修養》的專題教研活動，大家感到非常受益。

6 發現問題及時解決，行動要及時跟進，巡視者要有極強的敏感性。

總之，教研管理者一定要有意識的培養自己巡視意識和巡視能力，它包括觀察力、反思力、敏感性等， 教研管理者一定要研究教師，認真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題選擇和創造出有效的教研活動方式的這樣才能保證研究的實效性，才會對教師有幫助。

有效的“巡視”才能有更有效的教研方式，有效的教研方式應便于教師帶著自己的經驗和教育實踐中的問題參與活動。能引發教師的認知沖突和思維碰撞，并能引導教師自主地研究和解決問題。

巡視不僅要巡視到現象，也要巡視到情感，要關注研討過程中教師的反應，更應關注后續實踐中教師行為的變化。

巡視帶來的好的教研成果，不應僅僅停留在教師的認識上，而應該反映在研究之后的教育實踐中，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發展和每一位幼兒的發展上，從而真正實現師生的共同成長。

巡視雖然能夠給教師帶來有效教研生動的內容，但巡視者在巡視中也要注意：

1 對巡視的對象，特別是人，不要帶著有色眼鏡看。

2 巡視中遇到的問題要有及時的記錄，可以自己設計一些表格，否則，有價值的內容很容易流失。

3 對巡視到的事情，要進行篩選，找到有價值的，能夠解決幼兒園目前存在的問題內容先進行研究。

4 巡視者對選擇的內容要提前做功課，進行思考，并根據內容確定教研的形式和方法，保證教研效果。