老師應如何處理家長表示的“心意”?等

在幼兒園里，教師教育孩子是本職工作，可是有些家長想老師對自己孩子更多的關照，會給教師紅包，這時老師應該怎么樣處理此事?

其實，我也有著和你相同的堅持就是認為教育孩子是教師的本職工作。有時，我在幼兒園也會遇到家長送紅包的情況，其實家長送紅包也是出于對自己孩子的愛護，希望老師能像自己一樣愛孩子、照顧好孩子。這時作為老師，我們會對家長的行為表示體諒，同時也會堅決地婉拒，告訴他這是老師應該做的，告訴他孩子在幼兒園的情況，老師對他的觀察、照顧，也委婉地向他表明：

“對于每一個孩子老師都是同等的關心和愛護，請不要擔心，如果這樣，老師會很為難……”等等來拒絕家長送紅包的行為。當然，我認為解決家長疑慮最重要的一點不是拒絕而應該是：在日常的工作中真誠的關愛每一個孩子，并通過多種方式讓每位一家長真切地感受到我們對孩子的關心和愛護。我想，當我們做到這些時，他們的疑慮也會自然而然的消除。

區域空間有限應如何投放適合的材料?

在進行教研活動時，有些人認為區域活動要適合幼兒最近發展區，根據孩子的興趣、種類少而精；有些認為材料越多越好，成品、半成品的都可以，便于孩子們取用，便于不同能力差異的孩子們操作。我覺得他們說的都對，但是區域空間有限，到底應該如何取舍?

孩子們是在與環境和材料的相互作用中獲得認知與發展的，創設適合幼兒年齡特點的空間和區域環境、投放能與孩子充分互動的游戲材料對于孩子經驗的獲得和能力的發展都起著至關重要的作用。在區域空間有限的情況下，空間環境的創設和活動區的設置(設置方式、種類、個數)都應遵循孩子的年齡特點和學習特點，滿足幼兒興趣和身心發展的需要，科學布局、合理結構。

第一，在區域空間的創設上，首先應設置區隔式空間，可分為主題固定的裝扮區(適合托小班幼兒)、內容不固定的游戲區和四周區隔，既能滿足幼兒集體游戲和學習的需要，也能同時滿足四周區域活動的需要，還應注意動靜盡量分開，避免出現死角；其次，活動區種類和個數的設置上也是考慮孩子的年齡特點，托小班孩子適合創設2～3個適合該年齡段孩子發展需要的活動區，如“生活區”、“玩具分享區”、“情感體驗區”(娃娃家)；而中、大班孩子則分別適合創設4～5個、6個以上不同的規則游戲區(益智區、積木區、美工區等)和角色游戲區(醫院、商場、美發店、圖書館等)，每個區域適合5～7人玩耍；再次，還應注意各個區域本身具有的特殊性和適宜性，如圖書區應創設在光線較為充足的靠窗處，美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時還應距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時的清洗。除了利用教學空間，還可以利用角落、走廊、過道、轉角等一些非教學空間。如：走廊可以開設表演區，一是因為可以不干擾其他區域的活動，二是因為走廊的形狀很像T形臺，還可利用地面(游戲：跳數字房)、墻面粘貼數字卡等創設數學區。

第二，在區域材料的投放上，首先還是應考慮孩子的年齡特點和階段發展目標，如小班的益智區，為了讓孩子感知圓形、三角形、正方形的特征，學習分辨紅黃藍綠等常見顏色，教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形的紐扣，讓幼兒學習按顏色或形狀分類扣成一串。在操作這些材料的過程中，既達到了訓練小肌肉動作的目標，也積累了有關圖形、色彩的感性經驗；其次是結構性，既要有結構性比較高的成品，也要有低結構的半成品或原材料，任幼兒自由選擇和探索；然后是層次性，區角活動中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個幼兒提供積極的支持和幫助；最后是多樣化，由于幼兒的生活經驗、個性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時表現出不同的傾向。因此，教師需根據幼兒的年齡特點和發展目標提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個目標多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又為不同經驗、學習方式的幼兒提供不同的材料，使每一個幼兒都能獲得不同的發展。

如何回答孩子們五花八門的問題?

現在的孩子越來越聰明，越來越好問，有時候提出的問題作為老師我也回答不出。以前遏到這樣的情況，有時我讓幼兒回家問問爸爸媽媽，有時我會當場和幼兒一起查找資料。但我覺得經常這樣的話，老師在幼兒心中的威信就會大大減弱，除了教師要不斷給自己充電外，面對幼兒們提出的五花八門的問題，還有沒有更好的辦法?

幼兒是天生的探究者，好奇好問是孩子本真的表現，也是孩子思維與心智發展的明顯表征。而一切探究的出發點都源于問題，孩子是通過問題學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，有了解決問題的能力才能最終獲得孩子的自主發展。

面對孩子們提出的五花八門的問題，我們首先應該有這樣的認識：教師是和孩子共同成長的，不能老是以“權威者”的身份壓制孩子思維和發展的過程，而應在充分擺正自身角色和定位的基礎上，在啟發和引導的過程中和孩子共同學習、共同成長。當孩子提出連老師都不能作答的問題時，充分證明了孩子在認識和探索周圍世界的過程中在積極地思考和在尋求解決問題的方法，作為教師的我們，在與孩子互動的過程中應注意做到以下幾點：

第一，要真誠對待。當孩子提出的某個問題教師不能作出正確的解答時，切不可不懂裝懂，信口開河，忽悠孩子。而應該去查閱有關資料或“不恥下問”，向別人請教，找到正確的答案。這樣，不僅解答了孩子提出的問題，同時也擴大了自己的知識面，提高了自身文化素質，更有利于指導孩子的學習。

第二，要學會等待。孩子問題的提出只是提供了活動發展的契機，而不是活動的全部，所以要給幼兒足夠的時間、空間去探索，去嘗試解答心中的疑問。因為探索結果的成功與否并不是最重要的，重要的是幼兒敢于大膽提問、善于發現問題、不斷探索問題的精神。

第三，要充分信任。面對孩子的問題，我們首先應鼓勵和肯定孩子，相信在大家一起尋找的過程中會找到滿意的答案。孩子們有了探索的動力源之后自然積極性和主動性加倍。只有找到了有價值的問題，才能找到適合幼兒探索的契機，只有充分相信孩子，才能有效的激發孩子的探索欲望。

第四，做好家園溝通。面對孩子的問題，有時我們并不直接告知其答案，而是要求孩子和家長共同尋求答案，一方面可以幫助家長更深層次的了解自己孩子的所思、所想、所惑，另一方面也增強了家長對幼兒教育的了解、對教師工作的了解，更便于家園溝通與合作。

第五，要容易理解。面對孩子的提問，應依據孩子的智力發展、以其能理解的方式給予回答，但也不應過于夸大其辭、扭曲答案的客觀事實。當然，如果能夠靈巧地廣泛回答，就能夠引發孩子的好奇心。這也是回答方式的秘訣之一。

提問時應該注意哪些方面?

我園一位教師提出：開放性、挑戰性，能引發幼兒思考的提問才是有價值的提問。過去提問形式比較單一傳統，語言活動傳統的模式是幼兒聽完故事后，教師的提問總是：誰?在哪里?干什么?而現在我們比較注重提問的開放性。那么是不是注重了問題的開放性，就再也不用“老三問”了呢?

心理學家對提問的類型進行過種種思索。早期的觀點把提問分成兩大系統：“開放與封閉”和“記憶與思考”。開放性問題允許有廣泛的反應范圍，不僅包括認知的要求，還包括情感的表現、移情作用、態度和價值；封閉性的問題只有一個正確的或最佳的答案，它要求學生在一個狹窄的范圍內選擇反應。記憶性問題需要學生回憶已有的信息，它是教師最經常使用的一種提問類型，相反，思考性問題需要學生運用已有的信息去創造新的信息。

從這里，我們可以看出在傳統的語言活動模式中的“老三問”屬于封閉性問題、記憶性問題。其實，我認為，不管是開放式、思考式問題，還是封閉式、記憶式問題，它們都各有其價值。傳統的“老三問”對孩子的傾聽習慣、理解故事的基本結構和要素是有幫助的，也有利于孩子學習有條理地敘述一件事；而開放性、思考性的問題則能引發幼兒主動積極的思考。在教學中選擇何種提問方式，是開放式還是封閉式，應該根據教育場景需要，圍繞目標與幼兒生活經驗進行有效提問，沒有統一固定的標準和模式。我想，大家之所以更倡導后者，是因為以前開放式的問題提得太少了，需要提倡。

借用馮曉霞教授的話：教育改革包括課程改革，不是“一個階級推翻另一個階級的革命，它只能是一種改良，完善。不存在某種東西必須徹底砸爛拋棄的問題。去粗取精，去偽存真，取長補短可能是一個更好的選擇?！?/p>

如何培養幼兒的交際能力?

如何培養幼兒的勇氣，比方說不害怕怕生人，敢于和別人交往?一般來說，怯于表現的孩子面對眾多目光只是覺得不安，并非討厭贊美和掌聲，您只要看看他們投向同伴的目光就知道了。因此，家長應有意識地擴大孩子接觸面，讓孩子經常面對陌生的人與環境，逐漸減輕不安心理。閑暇時，帶孩子和鄰居聊上幾句，幫孩子與同齡朋友一起玩耍，建立友誼；購物時甚至可以讓孩子幫忙付錢；經常到同事、親戚家串門；節假日，一家三口背上行囊去旅游，讓孩子置身于川流不息的游客潮中……隨著見識的增長，孩子面對別人的目光時，便會多幾分坦然。

孩子怯于表現的原因還可能是缺乏自信，擔心無法獲得贊賞。因此，找出孩子的特長并由此樹立信心就顯得格外重要了。通過唱歌、跳舞、數數、背誦古詩、講故事、畫畫、模仿等形式挖掘和培養孩子在這方面的能力，先創造機會讓他在家人和幼兒園同伴的面前展示，加以熱情鼓勵，樹立信心。當孩子為得到贊賞興奮不已時，家長可以趁機說：“寶寶唱得這么好，小朋友們肯定喜歡聽!”“你是我們班一只百靈鳥呢，明天再給我們唱歌!”有了家長和老師的肯定，如果再加上外人廣泛的認可，孩子的自信心會得到強化。

在此過程中，最忌諱的是家長缺乏耐心。當別家孩子又唱又跳，聰明伶俐似小明星時，看到自家孩子畏縮地躲在一旁，難免恨鐵不成鋼?！皼]出息的東西，見不得人……”之類的話便脫口而出，也許家長很快能恢復理性，認識到對孩子發脾氣是不對的。

可對孩子來說，所造成的傷害又豈是家長幾句寬慰的話能輕易撫平。當孩子與自己做斗爭時，家長的鼓勵就像一只溫暖的大手，推動他們不斷取得進步。

讓孩子走出家和班級，提供更多機會和陌生人交往，如開展簽名比賽、文明小天使、三八節送花給阿姨和奶奶等，培養孩子的社交能力和敢于與人交流的勇氣。

當孩子通過自我表現獲得贊美、體會到被肯定的喜悅時，自信心便會隨之增強；而自信心的增強，反過來又會促使孩子勇于表現自己。