區域活動中幼兒合作性的培養

一、問題的提出。

合作是人類社會賴以存在和發展的重要動力，具有合作交往意識與合作精神是幼兒適應未來現代社會的重要條件，是教育不可缺少的重要組成部分。我們對我園125名4-6歲幼兒的合作行為作了觀察記錄，發現：只有30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較缺乏：當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現出合作行為：當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。

幼兒園區域活動是通過創設一個與教育教學相適應的物質環境，提供與教育教學目標相適應的物質材料，或是教育教學目標物化在客體的物質材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發生交互作用，從而獲得相關的、有益的經驗，推動幼兒朝著既定的目標發展。我們將其分為結構區、語言區、科學探索區、美工區等。區域活動是幼兒參與性、操作性最強的活動，是幼兒掌握協調關系的最好場所。合作不僅僅是形式上的合作，還應該是對幼兒發展有促進意義的合作。怎樣利用區域活動既為幼兒提供充分自主活動的條件，同時也為他們創造更多協商、合作、共同解決困難的機會，以培養其合作性顯得十分重要。

二、區域活動中幼兒合作性培養的策略分析。

(一) 明確目標——指向合作

區域活動是幼兒最喜歡的活動，它對幼兒合作性的培養起著積極的促進作用，是最行之有效的方法。建立各個區域，我們有針對性地制定培養合作的具體目標，在每一個區域都蘊含有合作性的培養。

語言區：主動用語言表達情感，愿意與同伴交流溝通：能相互講述圖書內容，交談共同感興趣的話題，注意傾聽他人談話與講述。

結構區：能協商建構主題和方案，并按主題分工合作完成搭建任務；不獨占、爭搶玩具，友好地與伙伴搭建；遇到困難與同伴協商解決，能共同使用同類材料，知道謙讓。

美工區：能與伙伴分用材料，如油畫棒紙、橡皮泥等；能與伙伴相互交流，共同講述欣賞作品，體驗合作快樂。

科學區：與伙伴共同商討，使用材料完成“小實驗”等科學操作活動。

體育區：能與伙伴分享體育器材，并愉快地進行鍛煉和游戲。

角色游戲區：能選擇游戲伙伴，會協商確立游戲主題，分配調整角色；能自我控制和調整與伙伴之間的相互行為和關系；實踐和嘗試自己解決問題的辦法。

(二) 提供材料——引發合作

幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構認知結構的，在區域活動中，材料是誘發、支撐、發展幼兒合作行為的媒介，是幼兒建構知識的依托，是幼兒形成能力、積累經驗的載體。它既是教師教育目標的具體體現，也是幼兒教師與同伴、與環境互動的中介。區域活動的教育功能主要是通過材料得以實現，材料是幼兒游戲的顯性元素，而投放能引發幼兒進一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導策略。

成品過多會限制幼兒的合作行為，而半成品材料恰恰給了孩子自由合作的機會，可以使孩子在操作中按自己的意愿選擇合作的對象，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還可適當地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商、去分工與合作。如：美工區的幼兒在制作汽車的過程中，我們故意提供了大小、色彩不同的“車燈”、“車輪”，長短不合適的“保險杠”，功能、用法不同的粘貼“工具”，使簡單的問題復雜化，增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協商與合作的機會，并使合作成了一種需要、一種必然。又如：鯉魚旗上天(中班科學區合作游戲)游戲說明：這個游戲是根據主題活動《空氣》而來的，通過實驗讓幼兒感受空氣壓力的存在。投放的材料有：一次性紙杯、長短不一的紙筒、大小不一的塑料袋。游戲開始前必須由兩人先合作裝飾，如一位小朋友將紙簡裝飾成藍天白云，另一位小朋友則將一次性紙杯裝飾成鯉魚旗。待裝飾好后，由一位小朋友將塑料袋套在裝飾的紙筒上，雙手捏緊袋口往里吹氣，等氣吹足后另一位小朋友將鯉魚旗放在紙筒的另一端，雙手用力往塑料袋上拍，使鯉魚旗飛上去。

(三) 創設情境——推動合作

區域活動中，由于其開放的時間、開放的環境、開放的人際關系能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下根據自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料和伙伴，更符合以“兒童發展為本”的教育理念。但在區域活動的設置和材料投放上，除了角色游戲中幼兒有一些交往和合作以外，象科學區、美工區、益智區等區域大多數以幼兒的獨立操作游戲為主，幼兒的交流合作較少。雖然區域活動有個別化學習的鮮明特點，有靈活開放自主的學習方式，但相對于性格內向、不愛交往的幼兒，如果任其發展，寬松的區域活動反而使該類幼兒又進入了一個獨立的自我世界。這時，教師的指導和策略介入就顯得尤為重要，幼兒的合作行為有時需要一定情境的暗示和推動。

因此，平時在各個區域活動中，需要教師總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的想法，引導孩子去傾聽同伴的敘述。教師在幼兒合作活動中靈活變換角色，與幼兒平等對話。態度和藹、親切，并積極參與活動，提出建議，分擔責任，切磋感受，引導幼兒感受合作成果。

我們教師經常會說一些這樣的話：

“你碰到什么困難的事就說出來吧!讓大家一起替你想個好辦法!”

“你們能商量著合作搭積木，真好!”

“這個區人夠了，他也想玩，怎么辦?”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，自信增強了，進一步強化合作的意愿和行為，愿意更多地、自覺去合作。

在物質方面，我們在室內修建了一面供幼兒合作畫畫的瓷磚墻，創設了與同伴共同分享的自帶玩具角，在活動區的墻面上張貼一些體現小朋友合作行為的圖片等。

(四) 設定規則——保障合作

要使活動順利進行，就需要注意規則的建立，這不僅是集體教養幼兒的需要，同時也有益于促進幼兒身心健康發展，培養良好情緒、形成一定的衛生、生活和行為習慣。我們設計了從玩法上必須建立在合作行為基礎上才能實施的游戲，圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對區域活動提出了“三不”

“三要”的游戲總規則。

“三不”：不亂竄，不爭搶獨占玩具，不大聲喧嘩。“三要”：要謙讓，要協商，要有禮貌。在活動中教師認真觀察，及時引導提醒幼兒遵守。再就是依據各區域的不同特點提出具體的要求，如“商店”物品玩后要放回原處擺放整齊：“圖書區”要求幼兒看什么拿什么，不搶書，不撕書，能與伙伴一同看書中的內容；“角色游戲區”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴，自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理材料等。為了加強幼兒的自律意識，我們設計了各種進入區域的標志牌，讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣，我們在柜子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案，方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地，同時，我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動中擁擠在一起，互相干擾。

(五) 有效評價——體驗合作

只有讓幼兒在合作的基礎上體驗到成功的快樂，才能激發幼兒合作的興趣和愿望。并且通過教師有意識的評比強化，評價哪一組幼兒合作完成的速度最快、合作完成的成效最好。孩子們不僅要完成自己份內的任務，還要互相補充、互相幫助、共同奪得榮譽，在競爭中進一步促進幼兒的合作，激發幼兒的團隊精神和集體榮譽感。例如：蜘蛛爬(大班體育區合作游戲)游戲說明：活動中四人分工移動輪胎，前面一人拉，中間站一人并向前移動，后面兩個堆?？梢愿鼡Q分工，比哪一次合作的行進速度快。幼兒通過輪流的角色體驗，經驗分享，得出中間幼兒的行進速度與外圍幼兒行進速度之間的配合度是游戲的關鍵。外圍推拉的幼兒要盡可能保持又快又穩的勻速，以免拌倒中間的幼兒；而中間的幼兒要以小碎步的形式盡量配合輪胎的移動速度，盡可能減少人為的阻力。幼兒在討論、模仿、競賽、自主練習中逐步習得技能、取得進步。

在區域游戲中，我們注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內容，共同分享體驗合作的快樂。對有點滴進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“這是你們一起完成的，真棒!”、“今天你又多了一位朋友?！钡鹊?。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，讓幼兒來講述故事或進行情境表演；當小朋友表現出合作行為時我們用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作行為，使小朋友心理上產生愉悅體驗，為培養合作性，矯治不良習慣提供動力。

從以上案例中我們可以看出，通過教師的設計、介入和指導可以在語言、科學、體育、手工、表演等各個區域滲透合作游戲，孩子們在游戲中充分享受著合作的快樂。

我們還設計了“爬爬蟲”、“交通大看臺”、“小動物找朋友”、“塑料薄膜粘貼畫”、“氣象”等50多個合作類游戲。古人云：“三人行，必有我師”，合作游戲通過鼓勵幼兒合作與交流，創設出具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。

三、思考與建議。

(一) 對區域活動的起始和結束部分的思考

1.開始部分：在開始部分教師應先介紹每一個區域的材料情況，重點要介紹調整過的材料使用及新開設的區域，使幼兒在了解材料特點的基礎上進行自選，并選擇合作伙伴。

2.結束部分：結束部分教師應組織幼兒自我及相互評價，讓幼兒交流自己的合作成果，重點可請幼兒討論如果下次再玩，還會和同伴怎么玩，教師作適當的點評，以加強幼兒的合作意識。

(二) 對區域活動指導的思考

我們發現，幼兒之間合作持續時間長短與三個因素相關，一是材料本身對幼兒的吸引力；二是合作伙伴之間的操作水平差異；三是操作過程中教師根據幼兒的需要適時的介入、指導，教師適時的指導能推動幼兒合作活動的發展，但在實踐中，教師往往是一人或兩人指導多個區域，因此如何運用有限的師資對幼兒進行最大力度的指導，是需要再探索的問題。