讓“對話”潤澤體育課堂

一、揭開神秘的“面紗”——對話教學的理論

體育課堂中的對話教學就是一種以“對話”作為體育教與學的思想、方法、方式、手段、技巧、關系、策略等的總稱。它以建構主義學習理論、人本主義學習觀、運動技能學習理論等為理論基礎，以發揮學生主觀能動性為本質特征。微觀層面上的對話方式一般是指作為一種呈現于課堂中的教學方法、手段或技巧，主要包括：問答，質疑，辯論，體驗，運用，適應。在體育課堂中運用對話教學。不僅能促進學生“主動、自主、合作、探究”地學習體育知識與技能。而且能形成與教師積極溝通、與同伴友好交流的學習態度和自主參與的意識，還能準確預測自己和他人的知識與技能水平。

二、對話教學的實踐——解開你的實用“密碼”

(一)讓學生在“對話”中學會“思辨與運用”

[課例：接力跑]那是一堂氣氛熱烈的接力跑比賽課，在加油聲中，我深深地融入到比賽場景之中，感受著學生的激情與力量，體會著內心的欣慰與舒坦。

1.有理由的質疑：一語激起千層浪。

質疑是指在體育課堂中，針對某一體育學練問題或某項體育技術提出疑問，即使是約定俗成的問題或技術，師生間或學生間都應通過一定的形式展開探討和交流，尋求該問題或技術的最合適、合理的解決辦法，從不同的視角探究其潛在的功能等等。教學中，教師要鼓勵和引導學生質疑。

比賽結束，沒等我宣布結果與評價，只聽見一片責難聲：“每次都是你!”“就是，就是，都怪你!”……我循聲望去。肖華他們正大聲地嚷道：“都怪你。要不我們肯定是第一，現在卻是最后一名了!”我似乎意識到什么，脫口而出：“肖華，你在說什么?”“老師，你不公平，為什么總把吳庶放在我們組里?他跑得慢，我們組總是輸。看!這次不比我就知道又是倒數第一!”肖華的情緒有點激動。

這是一次值得深思的質疑，這樣的“對話”曾經也遇到過，因為怕浪費學生的學練時間我總是采用冷處理，這次一定要找到解決問題的對策。該怎么解決呢?把吳庶放在其他組?顯然不能。如果那樣，會給吳庶帶來莫大的傷害，畢竟這是課堂，面對全班同學更不能堂而皇之地將吳庶這樣的學生“晾”起來。我原來平靜的心情已激起了千層波瀾——我的課堂一定要關注所有的學生，我要在教學中開展嘗試。

2.有情感的辯論：“百話”齊放滿園春。

辯論是師生間、生生間思想碰撞的有效方式，問題只有通過辯與論才能越來越明確、明朗。在教學中，可通過教師與所有的學生辯論，“合作小組”或“學習共同體”內部辯論，“合作小組”或“學習共同體”間的辯論三種方式展開。

我頓生一計，何不把“問題”還給學生，從對話中來，回到對話中去呢?

“肖華同學的想法老師能夠理解，大家有沒有更好的辦法呢?”

“讓吳庶同學自己跑啊，為什么要加入到我們組呢?”

“可他也是我們班的一員呀!”我與學生“商量著”說。

“可以將吳庶輪流放到四個組嘛!”

“不行!不行!輪到哪個組，跑得再好都得輸。”

“有道理!”我繼續鼓勵學生。

“我看，我們還可以4個4個比，看哪個組的第一名多，多的獲勝。”

“我認為挺好，支持!”

“假如各組獲得第一名的個數一樣多怎么辦?”又出現了一個質疑的聲音。

“比第二名的個數呀!”

“這個辦法可行。再相同，我們可以比第三名的個數。”我順勢引導。

“不過，這樣挺麻煩的，不簡便。讓我們一起想想有沒有更好的辦法。”我耐心地等待學生的“金點子”。

“是不是能這樣?每次比賽第一名的記1分。第二名的記2分。第三名的記3分，第四名的記4分……”有幾個孩子在若有所思地“琢磨”著。

“最后將小組的成績相加算積分。按照積分由低到高來決定該小組的名次。”我總結了大家的討論。

“這個辦法很實用!”“是呀。是我們自己討論的辦法!”“就用這個試試吧，袁老師!”

“哦!老師居然和我們聊出了新的比賽方法!”

在對話中，師生選擇好了競賽方式，取名“小組積分跑”。

迅速比賽，結果肖華這組獲得了夢寐以求的“金牌”，這組同學的情緒高漲，似乎在“百話”齊放中感受到了“滿園春色”。其他組的同學不服氣，強烈呼吁再比一次……

3.有深度的思辨：一波未平一波又起。

王銳同學站出來不服輸地理論道：“肖華這組只有吳庶一個同學跑得慢，而我們組有好幾個同學跑得不快呢，不公平!”

聽到學生又一次不服輸的話，我很開心，慢條斯理地說：“有道理，你說得很好，有同學跑得快，必定有同學跑得慢。沒有慢哪里來快呢?”

我接著說：“你們知道‘田忌賽馬’的故事嗎?”

學生異口同聲地說：“知道!”“知道!”

“懂得其內涵嗎?”

學生若有所思并七嘴八舌地嘀咕著：“懂呢!”

“那我們就采用‘田忌賽馬’的辦法再組織一次小組賽怎樣?”“有意思啊!”歡呼中各小組迅速組織起來，一會兒比賽又開始了……

4.有效果的運用：為有源頭活水來。

通過體育課堂教學，師生從中掌握了相應的運動知識與技能或者相應的學練方法后，還需要通過“運用”這一環節方能真正體現對話的價值。

在接下來的幾次比賽中，學生們開動腦筋，不斷地變化跑的出場順序。多次比賽中，各小組間既競賽激烈又斗智斗勇，每組都取得過第一名，沒有出現相互責怪的現象，孩子們更多的是關注出場的順序、跑步的速度以及相互合作、相互鼓勵。

(二)讓學生在“對話”中學會“體驗與評價”

[課例：蹲踞式起跑]這是一節省級教學研討課。“蹲踞式起跑”是一個枯燥、普通的教學內容，由于其動作技術的復雜性，學生對技術難以正確體驗和初步學習，我用梯形立方體的小木塊做成“木質起跑器”作為器材，每人一只小木塊，兩人就是兩個小木塊，兩個彩色的木塊是一組，一前一后，前面的同學練習起跑，后面的同學用腳踩住起跑器的另一端，這樣很好地替代了起跑器。在教學中。不斷靈活運用“對話”教學。提醒學生怎樣說是合理的，怎樣做是正確的。

1.合理評價：激起學練的“原動力”。

問答。在教學中，有“問”才有“答”。無論是師問生答，還是生問師答乃至生問生答，都是最基本的對話方式。這就要求師生把握問題的關鍵和問與答的有效方式與時機，做到“善問而又主動探索”。在這個過程中，可以靈活運用自我評價和相互評價的方式。

學生學習蹲踞式起跑動作。一次又一次地練習起跑，學生會感覺到厭倦。

我引導學生“比一比、評一評”：“請同學們看看誰是最先出去的，誰是最先到達終點的?你們告訴老師，老師將獎勵你一個大拇指，同時給反應快和跑得快的同學授予本節課‘最快榮譽獎’。”

生1：這次，我們組的同學第一個出去的，第三組的同學先到達終點的。

師：你說得很正確。證明你看得很仔細。獎勵你一個大拇指。

生2：王兵像離弦的箭一樣第一個“飛”出去了，而且也是第一個到達終點的。

師：你說得很形象，老師獎勵你兩個大拇指。

教師不是自己去評價誰的反應快或跑得快。然后給予表揚和鼓勵，而是通過激勵學生大膽地進行“對話和表達”，進而激起了學練起跑的同學的興趣，同時提醒所有的學生怎樣去評價自己和評價同伴。怎樣才能夠得到肯定和表揚。

2.有效對話：體驗學練的“正確度”。

體驗。運動技能的形成需要通過學生親身實踐不斷獲得經驗知識的積累和技術水平的提高才能得以有效實現。這就是運動感知與體驗的積累過程，是其他教學難以比擬的。

在教學中，我慢慢地發現，部分學生為了第一個先跑出去，根本不去用力蹬離起跑器。此時，需要用問答的對話方法，體驗學練的正確程度。

師：誰能感受到起跑器向后移動?

生1：我能。

生2：我也能。

師：力量有多大?你的力量能否超過同伴的?

通過這樣簡單的對話，使練的學生有目的，配合的學生有任務。在有效對話中，學生能體驗到同伴是否用力蹬離起跑器。

三、對話教學的實施——翱翔于課堂的“天空”

(一)啟動對話階段——提出問題

1.以教師提出的問題為中心。

教師要先創設一定的情境，接著提出預設好的問題。情景的創設和問題的預設一般是在備課中，但也可以在動態生成中。教師要構建體育學習內容與學生的生活世界之間的聯系，創設一種具有濃厚的生活氣息、貼近學生生活實際和認知發展水平的問題情境，也可以為學生將來可能的生活做準備。這樣才能夠激發學生的興趣與好奇心。使學生產生內在的學習動機。并激發起師生、生生進行對話與交流的意愿。教師創設的情境為提問作好鋪墊，能夠自然地將問題引入到課堂教學中。

2.以學生提出的問題為中心。

每一位學生都有提問與質疑的能力和權利。教師可以將提出問題的權利歸還給學生。教師要認真地傾聽學生的話語，傾聽學生如何一步一步地發現問題，了解學生的思維活動過程。教師要對學生所提出的問題進行相關的分析與把握，對于一些共性問題，則需要自然地引入到課堂教學中。

(二)開展對話階段——解決問題

提出問題后，就需要師生在平等的對話中展開討論來共同解決問題，其實質是教師引導并與學生一起建構知識、彼此傳遞與分享知識、努力學練技能的過程。這一過程是師生共同開動腦筋，積極思考，探究問題。解決問題，尋找體育知識與技能的學練之道。教師既要帶著問題走向學生，又要帶著學生走向問題，還要和學生一起面對和解決問題。同時也是教師帶著技能走向學生，又帶著學生走向技能的過程。教師要具備一種比較高的對話能力，才能使對話取得良好的教學效果。教師在運用自身對話能力的同時，也要在潛移默化中逐步培養和提高學生的對話能力。這是教師采用對話解決問題的思維方式給學生思維的一種影響和滲透。

[案例回引]在上文中，當學生質疑了“教師的做法不公平”之后。教師可以采用“我聽到你說我不公平”、“在我看來，你的看法有點道理。我們可以一起想想怎么去解決‘不公平’，可以嗎?”等等類似的話語來進行回應，這樣對于鼓勵學生發言很有幫助。

(三)后對話活動階段——產生新問題

看一堂課是否成功，不僅看是否解決了課堂上的大多數問題。還要看是否能夠在課堂之外繼續給師生以思維的啟迪。課的結束并不意味著對話的結束，還存在一個后對話活動的階段，這個階段仍然是教師、學生與自我對話，不斷產生新問題的階段。