例談小學高年級英語單元教學中的寫作滲透

一、以聽促寫涓滴成河

牛津小學英語教材中提供的聽力練習緊扣本單元知識點，注重讓學生學習、掌握和積累與某一話題相關的詞語和語篇材料，為真實的語言交際做好鋪墊和準備。

[案例一]《牛津小學英語6A》(譯林版，下同)Ben’sbirthday的聽力內容是一段介紹Ben一家討論Ben生日安排情況的對話。練習形式是選詞填空，直接考查了學生對Ben所希望得到的禮物的掌握情況。

待學生聽完錄音完成這個練習之后，筆者要求學生當場把這個練習加上開頭與結尾，比如：My birthday ison the…of…I am very excited.Do you have a birthdayparty?If you have a birthday party，what would you like?等等，就成了一篇學生比較容易寫的作文。在我的引導下，大部分學生都能寫出這種作文。隨即請幾位學生把他們的作文讀給大家聽。最后，再放一遍聽力內容，師生再次共同學習對話給我們帶來的信息。同樣，還可適時引導學生用其他人稱改寫，比如：“My birthday iscoming.”變成“His birthday is coming.”“I”變成“he”等等。通過這種以“聽”促“寫”的寫作練習，在不知不覺中最大程度地活用了聽力材料，從而使學生更有信心，也更容易寫好不同人稱的作文。

二、以說促寫相得益彰

眾所周知，說是表達的基礎，只有說得痛快，才能寫得盡興。其實英語寫作就是讓學生學會匯總本單元所學的語言知識點，結合教師的指導，通過開口說，完成一個總體復習的過程。針對每個單元的課文，筆者每節課至少提供5分鐘的時間讓學生對課文進行復述，改寫、擴寫，形式自己安排。還可以給學生補充一些學過的或與本話題相關的詞組或短語，并把詞匯、短語和句型的運用作為對學生會話效果評價的一部分。

[案例二]教授6B 4 letter to a penfriend的A部分時，引導學生抓住things he need。want to ask和want totell這三大主線進行討論，歸納出文意的提綱，再當場進行整理。

這種取材于教材的、以“說”促“寫”的寫作訓練，一方面可以使學生有話可“說”，有話可“寫”：另一方面使學生在不知不覺中鞏固所學的內容，又能培養其善于發表自己的觀點和看法的情感策略。

三、以讀促寫厚積薄發

閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段。也是寫作的必經渠道和重要方法，只有通過成功而有效的輸入。才能激活和擴展學生寫作的輸出。

[案例三]學完6A Holidays后，進行英語作文練習：My Favourite Holiday。我讓學生認真地朗讀課文，找出描寫這些節日的句子，結果學生驚喜地發現：原來把課文對話中的句子整理一下便是一篇極好的習作!接著，我又讓學生再加上自己的心理活動，例如：I like…It’smy favourite festival.這樣，學生有步驟可依，有語法可靠，寫出來的文章有條理，意思連貫，語法基本正確，最少的也能寫出6個句子。

總之，要盡最大可能地開發學生的思維能力。培養他們的想象力和創新能力，形成他們開放性的學習意識，讓越來越多的學生體會到學習英語的樂趣。