“恐文癥”探微

堂堂中學(xué)語(yǔ)文教師卻患有“恐文癥”，如此怪事，不可不謂之新奇。據(jù)調(diào)查，此“新奇”之事還為數(shù)甚眾，有的甚至己達(dá)病入膏肓之境。在此，筆者試圖探及此病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、嚴(yán)重后果，然后略施蹩腳“處方”，以引起療救的注意。

臨床表現(xiàn)。何謂“恐文癥”？顧名思義，便是對(duì)文章——“學(xué)生作文”深感恐懼，視之為洪水猛獸的病癥。此病癥發(fā)病周期頻繁，一般為每?jī)芍芤淮?，每次少則一天，多則三天。其主要表現(xiàn)為，拿起千篇一律、空洞無(wú)物的作文便頭痛、眼花、口中無(wú)味，嚴(yán)重者甚至惡心嘔吐。紅筆篡在手中如同定格，思維完全僵化。連續(xù)捧讀批閱數(shù)篇便臉部肌肉抽搐，發(fā)根冷汗直冒，無(wú)異于一次徹底的精神“洗禮”。

發(fā)病原因。“恐文癥”的病因真正探究起來(lái)，還一言難盡。分析起來(lái)大概主要有患者自身——老師，患者“親屬”——學(xué)生，患者領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)等三方面的原因。

首先，作為患者——老師，總是“教”字當(dāng)頭，在作文教學(xué)中更是如此。什么“記人敘事的選材方法”，什么“寫(xiě)景抒情的切合方式”等等，不一而足。教師力圖傳授一些切實(shí)可行的便于掌握的訣竅給學(xué)生，不料這樣做卻為“犯病”埋下了隱患。如此耳提面命，這個(gè)模式、那個(gè)定律、這個(gè)準(zhǔn)則、那個(gè)秘訣，將學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性扼殺得無(wú)影無(wú)蹤。于是千人一面僵化陳舊的習(xí)作便紛涌沓至。

習(xí)作味同嚼蠟，語(yǔ)文教師的鮮紅批語(yǔ)是萬(wàn)不可味同嚼蠟的。你得針對(duì)個(gè)性，批出特色；你得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，字斟句酌；你得獨(dú)出機(jī)杼，色彩紛呈，否則學(xué)生不滿，領(lǐng)導(dǎo)非難，家長(zhǎng)指責(zé)，同事輕視，豈不是玩火自焚？因此你就得老老實(shí)實(shí)地流著汗、嚼著蠟，苦著干，讓晶瑩的汗滴盡情地流淌，讓“一份耕耘，一份收獲”的格言銘刻心際，讓勝利的曙光假想于不遠(yuǎn)的前方。何況魯迅先生有言：真正的勇士，敢于直面慘淡的人生。由此咱們可敬的“孺子?！被忌稀翱治陌Y”就不足為怪了。

其次，患者“親屬”——學(xué)生的責(zé)任不可謂不大。其一，學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正。無(wú)論文科、理科學(xué)生普遍輕視語(yǔ)文，而語(yǔ)文中又輕視作文。總認(rèn)為與其花那么多的時(shí)間和精力去學(xué)語(yǔ)文，不如將同樣多的時(shí)間和精力花在數(shù)理化英史政上；與其花那么大的力氣在作文上，不如多花點(diǎn)時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀訓(xùn)練上。其二，學(xué)生缺乏積累意識(shí)，對(duì)生活無(wú)心，不懂得處處留意。閱讀較少，占有材料不多。“巧婦”尚且“難為無(wú)米之炊”，缺乏生活積淀的中學(xué)生必然感到力不從心，而把作文當(dāng)作“老大難”了。寫(xiě)起文章來(lái)難免空話、假話、大話連篇，語(yǔ)言晦澀難懂，結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章也就在情理之中了。

再次，患者領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)的觀念也影響到患者的病癥。如何衡量一個(gè)語(yǔ)文老師的工作能力、工作業(yè)績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)自有“客觀”評(píng)價(jià)：你的學(xué)生作文是否眉批、總批、旁批一應(yīng)俱全。如果是“紅透天”，那無(wú)疑是最認(rèn)真負(fù)責(zé)了，不然就是態(tài)度不端正，工作不踏實(shí)。有些領(lǐng)導(dǎo)甚至直言不諱地說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)文老師是不是有水平，是不是認(rèn)真，我只要看一看他改的作文本就夠了?！奔热蝗绱?，哪個(gè)語(yǔ)文教師敢懈怠呢？即使是不好改、不能改，尤其是沒(méi)有必要每篇改，也得兢兢業(yè)業(yè)、仔仔細(xì)細(xì)、勤勤懇懇地改。

當(dāng)然還有其他諸多方面的因素。如家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)試的影響等等，這些都促成了“恐文癥”的泛濫。

嚴(yán)重后果。這一病癥嚴(yán)重地摧殘著患者的身心。飽受痛苦折磨的老師們又將此病傳染給免疫力本來(lái)就差的學(xué)生，進(jìn)而相互傳染，交叉?zhèn)魅?，形成惡性循環(huán)。這樣，“恐文癥”便有了賴以生存的溫床，肆無(wú)忌憚地膨大起來(lái)，師生終無(wú)寧日了。

僅供參考的處方。

處方一：教師命題時(shí)盡可能開(kāi)放，切合學(xué)生實(shí)際，使每個(gè)人都有真話可說(shuō)，有真情可抒。教師應(yīng)大膽，敢于開(kāi)設(shè)第二課堂、第三課堂，幫學(xué)生拓寬視野、積累素材。

處方二：學(xué)生寫(xiě)之前，教師不可講得太多太細(xì)，更不可接二連三地宣念范文。

處方三：教師應(yīng)勇于自救。避免評(píng)改方式單一化、傳統(tǒng)化，多把作文的修改權(quán)交給學(xué)生。

處方四：作為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)教師科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)工作。

這四個(gè)處方應(yīng)兼顧使用，不然也難以奏效。

（作者單位：廣東珠海市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文