在應用中進入角色

初中英語人教版《Go for it》在我校已使用了一個輪回，這套教材的使用情況如何，它貫穿了怎樣的教學理念？作為一名一線的教師，我想從以下幾個方面談談自己的體會。

一、《Go for it》的產(chǎn)生背景及教材編排體系與教學理念。

與原來的教材《Junior English for China》相比，這套教材的編排體系發(fā)生了很大變化。《Junior English for China》的教材編排以語法知識為主線，教材內(nèi)容服務于語言知識的教學，教材呈現(xiàn)的主要是供學習的語言材料，教師重在講解與之相關的語法知識。在語言技能培養(yǎng)上，重聽、讀，忽視說和寫。究其原因，一是出于功利性目的，考試中沒有口語測試，而聽力和閱讀是必考內(nèi)容。二是便于操作，聽力和閱讀都有現(xiàn)成的訓練材料，而“說”在教材中沒有安排相應的活動，也就虛化了。至于應用部分很重要的writing，因其個體差異性和靈活性，難以把握，而且不能短期見效，也被許多教師忽視，缺乏有效指導，基本上處于粗放式教學狀態(tài)。而在此之外，教師強化了一個教學環(huán)節(jié)“練”，主要是書面作業(yè)，練習單選、完形、閱讀，讓學生在不斷做題中反復強調(diào)落實一個個語言知識點。這樣導致的結果是學生英語學了幾年，試卷做了一大堆，可是遇到真實的用英語交流的場景，學生卻不會開口說，形成“啞巴英語”的現(xiàn)象。這不能不說是一種教學的異化，語言的基本功能是交流運用，語言只有在運用中才有生命力，不然它永遠是死的無價值的。學習的最終目的不是用語言知識做題，而是能用語言工具做事。這種尷尬的局面讓師生困惑，難道中國人只能“學英語”而不能“講英語”嗎？究其本質是因教學理念的偏差導致教學過程脫節(jié)，沒有形成語言輸入和輸出的良性循環(huán)。語言教學應回歸其本質的實際應用功能，而不能舍本求末，教學改革勢在必行。《Go for it》在此基礎上應運而生，它以話題為中心，以活動編排為主線，強調(diào)教學內(nèi)容的真實性，教學內(nèi)容選擇貼近學生實際生活的話題，激發(fā)學生參與真實語言活動的動機。《英語課程標準（實驗稿）》提出了“任務型教學的模式”，它強調(diào)“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”。教學的過程就是學生活動的過程，要求學生用英語去做事情，完成要求的任務，達到運用和掌握語言的目的，這也是《Go for it》教材的初衷。

二、《Go for it》教材如何在教學活動中實現(xiàn)聽說讀寫能力的有機結合和協(xié)調(diào)發(fā)展？師生在其中各承擔什么任

務？

《Go for it》把listening作為教材的一部分，這作為語言輸入的第一步，是符合學生的認知規(guī)律的。學生要通過“聽”去 完成標號、排序、填表等任務。教師要作好聽力指導，提高聽力訓練的有效性。在聽前，教師可以簡介對話情景，或讓學生預測要聽的內(nèi)容，讓學生有準備有目的地去聽。聽的過程中，要倡導學生從整體上把握聽力材料，通過“聽”來獲取信息，聽完后核對答案，對完成任務的情況進行總結。通過聽的途徑初步接觸新的語言后，教材中設置有speaking的環(huán)節(jié)，課本中的pairwork和groupwork，讓學生就相關內(nèi)容開展對話或小組討論活動。這是學生初步嘗試運用所學語言進行交流，教師要組織學生分組和結對，交流前可以討論給出重要的詞匯、句子，或者提供sample conversation，交流中巡視指導，交流后隨機讓學生展示。前面 listening部分的Tapescripts可以作為口語練習的范例來學習，同時鼓勵學生在對話中加入自己的語言來表達思想。教材每單元的3a部分都有可供閱讀的材料，力求呈現(xiàn)真實地道的英語文章。讀文章時設置有不同的任務，判斷正誤、劃線、回答問題等，完成以上任務的過程也就是幫學生實現(xiàn)書面語言輸入的過程。3a的文章也為接下來的 writing提供了范例。本教材每單元圍繞中心話題，都設置有相關的書面表達活動。Writing 是一個綜合運用語言的活動，與口語表達不同的是它更要求語言的規(guī)范性。因為是書面表達，也讓教師可以了解每個學生的掌握水平，能有針對性地指導。教師要組織好評講的活動，可以組織佳句、佳作賞析和錯例評析的活動，讓學生學會分享、交流，體會用語言表達思想、展示個性的成就感。這個環(huán)節(jié)的落實，也綜合了前幾個教學活動的成果，可以促進整個教學活動進入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

三、“任務型”教學活動反思。

“任務型”教學途徑是對“講解型”教學途徑的變革，教師也要進行角色轉換，由過去單純的講解者變?yōu)榛顒拥慕M織者、引導者。在教學活動中，教師要設計情景，布置任務，進行歸納總結。學生在運用語言進行交流的過程中，會不自覺地走捷徑——用母語交流。怎樣才能做到English only，這也對教師提出了更高的要求：用簡明的英語組織課堂教學活動，讓學生明白用英語同樣可以解決交流中的問題。教師也可以用眼神、手勢等body language告訴學生，這樣可以有助于溝通。另外，教師設置的情景要在交流中存在“信息溝”，避免“明知故問”，突出“應用性”原則。關于語法教學問題，有的老師認為“任務型”教學模式不能講語法，這未免“矯枉過正”，正確的語法教學對語言運用起到規(guī)范作用。“任務型”教學模式不是廢棄語法教學，而是在學習、應用語言的過程中去體會、歸納語法，并用語法規(guī)則去指導語言應用。教材每單元的Grammar focus就歸納了每單元的語法知識。

時代在發(fā)展，學生的狀況也在變化，現(xiàn)在的學生接受信息多，思想也較為活躍，有個性，也有表現(xiàn)欲，應該說《Go for it》教材和“任務型”教學途徑是順應時代發(fā)展的。但教學無止境，如何讓教材與教法完美結合，怎樣達到更好的教學效果，這是一個永遠值得探討的問題，教學過程也應該是一個不斷完善的過程。

（作者單位：湖北天門市石河中學）責任編輯 蕭 田