淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)手段不斷更新。傳統(tǒng)的教具缺乏直觀性、生動(dòng)性以及趣味性，已經(jīng)不再滿足教師的要求，以至于不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引了眾多的教師并成為首選的教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速獲取知識(shí)，改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)方式，提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

下面我結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，談?wù)勅绾螌⒍嗝襟w這一先進(jìn)的教學(xué)手段引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到淋漓盡致的發(fā)揮與體現(xiàn)。

一、多媒體在生動(dòng)有趣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，常會(huì)遇到一些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔∮⒄Z(yǔ)詞匯而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事。為什么母語(yǔ)的漢語(yǔ)詞匯我們可以毫不費(fèi)勁記住并能夠正確運(yùn)用呢？我認(rèn)為主要原因在于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，我們所獲得的信息是詳細(xì)的、具體的，再加上大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然就能輕而易舉將其記住并加以靈活運(yùn)用。例如：當(dāng)我們小時(shí)候父母在教“魚(yú)”這個(gè)漢字時(shí)，會(huì)拿一張魚(yú)的圖片給我們看，并在我們耳旁不斷重復(fù)這個(gè)字的發(fā)音，并解釋“魚(yú)”的含義給我們聽(tīng)。即當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“魚(yú)”這一漢字時(shí)，它是集“音、形、義”為一體而存在于我們大腦中的，所以我們能夠記得住。多媒體教學(xué)具有將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)集于一體的特點(diǎn)，為我們解決了如何將英語(yǔ)詞匯在短時(shí)間內(nèi)可以用形象、生動(dòng)的形式傳授給學(xué)生這一難題。

例如，在教“chicken”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以在屏幕上播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件：有放在盤中垂涎的雞肉，也有在草叢中“嘰嘰”叫的小雞，讓學(xué)生一邊用眼睛看其形、用耳朵聽(tīng)其音、用嘴巴跟著讀其音，再一邊用腦解其義，這樣學(xué)生很快就明白了“chicken”這個(gè)單詞既有“雞肉”的意思，也有“小雞”的含義。在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生跟著讀單詞不再是感到枯燥無(wú)味，也不再是單一的死記硬背，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的看、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)器官積極參與教學(xué)中。這樣，教師也擺脫了“一言堂”模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程興趣盎然，別開(kāi)生面。

二、多媒體在情境教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。在教人教版新目標(biāo)七年級(jí)《英語(yǔ)》Unit 5時(shí)，我是這樣利用多媒體課件授課的。屏幕上先展示課間活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，有許多學(xué)生在操場(chǎng)上做自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)：有的打網(wǎng)球，有的打乒乓球，有的打籃球，有的打排球，有的打棒球，同時(shí)在聽(tīng)覺(jué)上配以喧鬧而又歡快的聲音。在此情境下，學(xué)生的情緒也因此受到感染而高昂起來(lái)。

此時(shí)教師適時(shí)展開(kāi)自己的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的人稱正確回答問(wèn)題。教師指著一個(gè)打網(wǎng)球的學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：“Does he like playing tennis？”并引導(dǎo)學(xué)生作出肯定的回答：“Yes， he does.”然后轉(zhuǎn)向另一個(gè)畫(huà)面，指著一個(gè)打乒乓球的女生提出相同的題，這時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生做出否定回答，還要引導(dǎo)學(xué)生完成人稱上的變化——“No ，she doesn’t ”。這種一問(wèn)一答的活動(dòng)，讓學(xué)生很快就掌握了教學(xué)要點(diǎn)。

任務(wù)二是引導(dǎo)學(xué)生看圖對(duì)話。教師在完成對(duì)話之后，慢慢引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)畫(huà)面用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)給出上述的一個(gè)打棒球的畫(huà)面，教師可做一個(gè)示范說(shuō)：“This is my brother， his name is Tom， he likes playing baseball， because it is interesting .”然后切換另一個(gè)畫(huà)面，由學(xué)生用英語(yǔ)把畫(huà)面中的情形表述清楚。有了這些生動(dòng)的多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生也顯得比以往更愿意也更敢于開(kāi)口了，整堂課的風(fēng)格也因多媒體課件的使用迥異于以往的機(jī)械化教學(xué)。

三、多媒體在閱讀課文講解中的運(yùn)用

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課本中一些帶故事性的閱讀文章，學(xué)生讀起來(lái)往往興趣較濃，做題目也得心應(yīng)手；而一些科普性的文章，由于內(nèi)容乏味抽象難懂，學(xué)生往往從心理上有抵觸。在這個(gè)問(wèn)題上，多媒體課件如果能運(yùn)用得當(dāng)，那將大大改變這種局面。如人教版九年級(jí)《英語(yǔ)》Unit 4最后的Reading部分，教師可以從網(wǎng)上下載一些和文章內(nèi)容較相符合的急救音像，再用錄音的方式配以課文中的英文段落，相信學(xué)生能在這種圖文并茂的情境中迅速理解這篇科普性文章的要領(lǐng)所在。

通過(guò)錄像的使用，將難于理解的抽象的科普文章形象化、具體化，化難為易，從而優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

一切事物都有利有弊。多媒體的確具有傳統(tǒng)教具無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但我們?cè)谶\(yùn)用它時(shí)，不能過(guò)分迷信它，要注重現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具的相結(jié)合；不能生搬硬套；要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制作出滿足自己需要的課件。同時(shí)，我們也要不斷增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的駕馭能力。只有充分恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，才能真正達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(作者單位：江西省南昌縣蓮塘第七中學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊