快樂習作 輕松作文

在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志，是小學語文教學的“重頭戲”。然而，提及習作，學生是“橫眉冷對習作題，俯首狠咬鋼筆頭”，教師也是搖頭嘆氣，無可奈何。習作教學陷入如此困境，不由得廣大師生疾呼：“想說愛你并不是很容易的事。”也正是這種困境促使筆者去思考：如何化“難”為“易”，讓學生高高興興學習，快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？為了突破難點，把理念性的目標變成可操作性的目標，需要理論和實踐經驗的支撐。為此，筆者和課題組成員一起把提高學生習作興趣、引導學生積累習作素材、讓學生體驗習作的快樂，作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學快樂習作教學改革實驗研究。

一、實施開放式教學，提高學生的習作興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師，有了興趣和愛好的推動，才有希望跨上成功的道路。” 華裔著名物理學家楊振寧也說：“成功真正的秘訣是興趣。”他們把樹立濃厚的興趣和愛好當作是學習的當務之急和事業成功的關鍵。習作也是如此，習作的興趣是學生積極習作的先決條件，是提高學生習作的心理保證，能使學生變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。一個學生對習作的興趣并不是與生俱來的，而是要通過多種途徑和手段不斷培養的。

1.開放教學內容。習作教學的內容應該是開放的，不應將課程和教材看成是一成不變的，要靈活駕馭它們，多方聯系、系統思考，創造性地使用教材。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養發展學生的潛在能力，使學生在原有認知結構的基礎上有所收獲。

2.開放教學形式。傳統的封閉式教學是上課才向學生公布教學內容。教學起點從零開始，學生處于被動接受的地位。而開放教學則先向學生公布教學內容，學生可事先通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生處于主動探求之中。如事先讓學生擬題，給學生一至二周準備時間，這樣到真正作文時，學生會文思泉涌，儲備豐厚，有話可說。

二、擴大課內外閱讀量，引導學生積累習作素材

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解。寫作材料是作文的物質基礎，猶如木之本、水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”頭腦空空是寫不出好文章的。因此，教師要重視學生的課內外閱讀。

1.每周安排兩節閱讀課。為了給學生創造一個靜心讀書的機會，筆者每周安排了兩節閱讀課，學生可從家里帶書或到校圖書室借書。因為集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學生能夠專心閱讀，沉浸在讀書的樂趣中。

2.少布置練習作業，留出時間課余閱讀。課余時間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，包括利用寒暑假。提倡學生“讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”。 堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，愛讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養學生自主閱讀能力的目的在于更好地習作，讓學生能用自己的手快樂地表達個體的“我”。在三至六年級這四年里，每周兩節閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學畢業，預計學生平均閱讀量達到100多萬字，為作文積累了大量的語言材料。

三、激勵評價，讓學生體驗習作的快樂

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”這就要求我們廣大語文教師在平時的教學中要充分發揮學生的潛能、撥亮學生希望的火花，最終達到讓學生品嘗到成功的愉悅。

學生的進步提高是離不開教師的鼓勵的。教師要尊重學生的個性，“蹲”下來從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題。如果只用教材作文“要求”這唯一的標準去評價全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創新能力的培養。因此對學生作文的評價不要做統一要求，標準要多元化。教師要善于發現學生作文中的閃光點，即使整篇文章一般，但有一兩個鮮活的句子。如“風親了我一下，害羞地逃開了”，“薄薄的考卷使我不能振翅”，都應該及時給予肯定和鼓勵。因此，習作評語要注意學生的心理特點，力求富有激勵性，讓學生感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。如：“你寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”“你的進步非常快，老師相信你會再接再厲!”“看你的作文簡直是一種享受!”學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，體驗到了習作的快樂，也就對習作充滿了信心。

作為一名從事基礎教育的語文教師，如果我們的努力可以使孩子們高高興興學習，快快樂樂落筆，輕輕松松作文，用文字來展示一個立體的自我，這將會為我們的教學生涯帶來一生的慰藉。(作者單位：江西省九江市彭澤縣城關小學)

□責任編輯：劉偉林