如何讓學生作業更有效

一、傳統學生作業存在的主要問題

作業是學生學習的一個重要環節，對于幫助學生鞏固消化所學知識，提高解決問題的能力具有極為重要的作用。然而，由于受應試教育思想的影響，很多教師缺乏作業有效性的認識，在作業布置和批改中出現了許多偏離新課程理念的現象，使得學生作業負擔過重且效率低下，影響新課程的深入實施，主要表現在以下幾個方面：

1 簡單重復

有的老師擔心學生不重視所任教學科的學習，為了與其他學科爭時間，采用多布置作業的策略，迫使學生對所任教的學科多花時間。其結果是簡單重復，缺乏練習的針對性、層次性和有效性。

2 盲目濫練

布置的課外作業往往出現習題過難、過偏的問題，與教材、學生實際脫節，純粹為應試而作業，缺乏促進學生全面發展的作用。

3 形式單一

重書面作業、輕實踐練習，重教輔書上習題、輕教材習題，重難度題、輕基礎題，重課外作業、輕課內作業，重記憶、輕思維，封閉性作業多，缺乏與社會生活相關內容作業。

4 作業批改有效性差

批改作業時，不少老師只關注練習結果，以對錯論優劣。而對錯誤的原因、解題思路、練習創新不予重視。加之有些教師批改不及時，沒有及時反饋，造成作業批改的有效性差。

二、有效作業的實施策略

有效作業觀是教師對學生作業效率與效益的自覺意識與提高作業效率與效益的意向。教師的有效作業觀對提高學生作業有效性，減輕學生過重的課業負擔有重要意義。

1 教務處調控作業總量

學校教務處要本著優化結構的原則，調控各科作業總量，突出適量性，使學生輕松、優質、高效完成作業。

2 精選作業，提高作業質量

教師要依據課標要求和學生實際，緊扣知識點和訓練點，精選作業內容，突出基礎性和針對性，做到選題典型、有代表性，避免低水平的重復作業訓練，提高學生作業的質量。

3 分層作業，促進差異發展

教師要充分考慮學生作業難度既要有統一要求，又能照顧不同學生實際，實施分層分類作業，讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得成功的體驗，促進學生在最近發展區獲得最大的發展。

4 豐富作業形式，體現自主性

教師要以新課程理論為指導，創新課外作業的內容和形式。如搜集資料型作業，觀摩、體驗型作業，調查、訪問型作業，科學探究型作業，手工、繪畫型作業，匯報表演型作業，聯想、創新型作業。讓學生完成課外作業的過程成為培養創新精神和實踐能力的過程。

5 優化作業批改

傳統的學生作業批閱方式是教師一人獨批、獨改、獨評，由于學生人數多，教學任務繁重，或者由于惰性，有時教師把批改作業簡化為判斷正誤或一個“閱”字。而學生則完全處于被動地位，他們整天忙于按時完成作業，往往是知其然，而不知其所以然。為了改變這種被動局面，我在作業批閱中作了如下幾點嘗試。

(1)隨堂批改。新課后，簡單的作業當堂完成，采用搶答、競賽、小組比賽的方式，當堂集中統一批改。

(2)教師面批。對教學中的重點、難點練習，課堂上做到人人過關，利用課余時間與學生面對面、逐題批閱，及時指出錯誤，并指導學生立即改正。

(3)小組批閱。按照好、中、差均衡搭配的原則將全班學生按4人一組，分成若干個小組。課堂上的有些練習，教師當堂批閱每組最早完成作業的學生作業，然后由他負責批閱本組其他三人的練習。

(4)自改與互改。對一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改，發現錯誤還可與周圍同學討論，進行互改。

(5)適當鼓勵。教師批改作業時，對學生的作業適時加以批語，重視批語的交流和情感激勵作用，及時反饋與矯正。

(6)加強引導。幫助學生提高對作業價值的理解，教給學生合適的完成作業所需的策略和方法，加強作業時間的分配與管理，提高學生自主學生能力。變“要我做作業”為“我要做作業”。