激勵,班級因你而精彩

眼下，基礎教育課程改革的春風刮遍大江南北。“一切為了每一位學生的發展”的觀念日漸深入人心。怎樣適應時代、社會要求，培養什么樣的人和怎樣培養人成為班主任工作中的根本問題。激勵作為促進學生發展的一種手段，日益顯出其重要作用。

“激勵”一詞，顧名思義即是激發和鼓勵的意思。從心理學角度說，它指的是通過某種內部或外部的刺激激發人的動機，使人始終保持一種亢奮狀態，從而產生一種高層次發展需要的心理過程。美國哈佛大學詹姆斯教授曾對人的可激勵性問題作過專題研究，得出結論：如果沒有激勵，一個人的能力發揮不過20-30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發揮到80-90%。由此可見，激勵運用得當，就能成為學生思想和行為的興奮劑，能促進其健康地發展與提高。筆者認為：作為班級工作中的一種手段，激勵應該是多元的。

一、 目標激勵

目標是人期望達到的一種狀態，具有巨大的號召力、凝聚力、驅動力。古人云：志不立，天下無可成之事。確定了目標才會使人明確奮斗的方向和需求，活動才能取得較好的效果。可以說目標既是行為的結果，又是行為的誘因。目標的實現使原來的需要得到滿足，給人帶來成功的喜悅和成就的享受，從而不斷激勵人去追求新的目標，獲取新的享受。在班級工作中，班主任應充分發揮目標的激勵作用，引導學生把個人長遠目標和近期目標相合。事實上，學生的個人目標往往不是孤立的，而是一個連續的目標鏈。學生是在實現了原有目標之后轉向下一個目標，可以說每一個實現了的目標既是學生實現新目標的起點，又是學生通向成功之巔的一個里程碑。為了發揮目標的激勵作用，班主任不僅要用尚未實現的目標吸引學生，而且要用已實現的目標激勵學生。這樣就會使學生具有一種成功感，可以增強學生實現新目標的決心與信心。需要強調的是近期目標對學生的激勵作用較大，班主任對每一個學生要做到心中有數，幫助他們找到合理具體、切實可行的近期的目標。所謂“志當存高遠，行從腳下始”，如果近期目標模糊不清，可能使學生失去興趣，從而減弱激勵的作用。

二、競爭激勵

實踐證明，競爭最容易激發人的取勝心理。班級工作中的競爭激勵就是基于學生自尊和自我實際的需要，根據學生不甘落后、力爭上游、不斷進取的心理特征而采取促進其發展的一種手段。班主任可以想方設法營造一種爭強好勝、你追我趕的氛圍，在競爭中幫助學生正確認識自己，讓學生在與別人的比較中，逐步認識自身的實際能力和優缺點，主動尋找最適合發揮自己才能的平臺，證明自身的能力、實現自我的價值。作一個比喻，班級工作的競爭激勵猶如體育比賽中的號角，它催人奮進。若沒有競爭，學生就會缺乏前進的動力。我想不少同仁把競爭意識的培養列入班級德育工作的重要內容也是基于此吧！值得注意的一點，在競爭中勢必會遇到挫折，少數自尊心強烈的同學可能會因一時的失敗而情緒沮喪，甚至一蹶不振，因此，在此過程中班主任應該對參與競爭的學生進行合理的引導，讓暫時失意的學生在老師和同學的關懷下真切體會到競爭無情人有情，從而增強對競爭淘汰的承受力。

如果說上述兩種激勵強調的是學生主體自勵的話，那么下面闡述的幾種激勵手段則可以理解為客觀的他勵。

三、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。班主任可以在班級中以公開、公平、公正為原則評選出先進分子，使之成為榜樣激勵的主體，對其他學生進行激勵。管理心理學認為，在集體中，每個人都有一種要求社會公平對待自己的心態，總是將自己作的努力和所得的回報，與一個和自己條件相當的人比較，如果比值相等，就會覺得公平。所以“公平”本身就是一種激勵力量。通過學生公開討論，民主評議產生出來的先進分子的自我總結、批評與自我批評等現身說法活動，起到“樹立一人、教育一片”的效果，為班級學生指明一個發展的方向。

四、愛心情感激勵

一個班級中既有好生，又有差生。差生的培養與轉化應該是班主任工作中的重點。情感的激勵直接關系到人的價值判斷和行為狀態，所以只有將融融的師愛灑向他們，才能讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，從而健康茁壯地成長。在班級工作中班主任應該始終將“與人為善”的愛心傾注給后進生。比如我班有一個愛好運動但成績不甚理想的學生，我給他學期的評語是：“也許多年以后，我可能會淡忘你的名字，但我依然會記起班上在運動會上跑得最快的那位同學矯健的身姿。”后來那位學生不僅運動成績突出，其他功課也取得了很大的進步。可見班主任只有睜開明亮的大眼關注后進生，發掘他們身上的閃光點，并及時予以肯定鼓勵，才能讓他們體會到自己也有一技之長，在班級中也能占一席之地，進而促使他們積極上進。

總之，在班級工作中，班主任應始終把學生看成一個完整的人，留意每一個學生的情感反應和切身體驗，照顧到學生的自尊心、同情心、成功感、幸福感、挫折感，對學生多一點人文關懷，多一點人生點撥，使多元激勵形成一個網絡，最終促進每個學生完整人格的獨特發展。