讓語文課堂充滿活力

語文課堂是有生命的。語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

我們始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個“認知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。

因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們一起感受課堂中生命的成長。

一、有情感

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。

1.可利用教材本身來調(diào)動學(xué)生的情感。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如五年級下冊《禮物》一課，課文以“禮物”——一輛自行車為線索，寫了父親疼愛女兒、女兒體貼父親的故事。

這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深對課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生從中受到感染和教育。

在讓學(xué)生深入感悟課文時，我讓他們談?wù)勛约旱目捶ā０嗌险Z文理解力很好的沈天琪同學(xué)回答：我要談的是“女兒的眼睛亮了一下，隨即又黯淡了下來。”“亮”這個字，我能看出她非常喜歡也非常需要一輛自行車，而“黯淡”一詞，又表現(xiàn)出她的顧慮，她害怕給父親帶來負擔(dān)。

胡甜甜同學(xué)回答：最讓我感動的是“他摸了摸女兒柔軟的頭發(fā)，又輕輕擦去女兒臉上的淚……女兒眼里竟又蓄滿了淚。……爸爸，這次我仍是第一。”女兒流淚是因為有這樣一個疼愛自己的父親而激動地流下了眼淚。我還通過“摸”、“輕輕”這些詞看出父親對女兒的摯愛。

聽了這幾位同學(xué)的觀點，我覺得大家真的進入了角色，切身體會到了主人公的感受。

2.要利用教師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感。

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。還拿《禮物》一課來說，有的同學(xué)說，讀到文章最后，得知文中的“女兒”考試還是第一名時，有的同學(xué)竟然真的有些哽咽，他們一下子被吸引住了，產(chǎn)生對課文的熱愛。

二、有生氣

著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。如果在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，課堂一定會充滿活力。

1.書，讓學(xué)生自己讀。

讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們要努力成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。平時的課上閱讀既鍛煉了學(xué)生的語感，也增強了學(xué)生對課文的理解能力。

2.問，讓學(xué)生自己提。

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。

如上《勞動的開端》這一課，有學(xué)生提出：文章前面講“一進門，我一頭倒在床上，一動也不想動，饑餓和疲勞把我壓倒了。”可后面又說“我不餓”。是不是自相矛盾啊？

全班一起動腦思考，得出了答案——文中的“我”是因為替家里省一碗粥，故意說不餓；再者，由于作者當(dāng)時有些自責(zé)——自己不能完成挑煤的工作，覺得自己很沒用，想間接地自我懲罰一下。

3.話，讓學(xué)生自己說。

一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會落實全員化。

三、有創(chuàng)新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”為人師者應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如《信任》一文，讓很多學(xué)生說出自己的真實想法，有的說要是我去了，我會在那個地方先吃很多的桃子，反正沒人看見，狗和貓又不會告密；有的說，我摘了桃子就走，不給錢，撿了便宜；也有不少人說會按照紙條上的價格付錢。當(dāng)學(xué)生有前面不好的想法的時候，老師一定要指出，這樣正面引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生的心理得到矯正，這樣才是學(xué)習(xí)這篇文章的成功之處。

教育是門藝術(shù)，永遠沒有永恒的標準。只要我們大膽實踐，不斷總結(jié)，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課永遠滿生機和活力！