把握方向 加強(qiáng)研究 注重實(shí)效

關(guān)鍵詞：中考物理；實(shí)驗(yàn)探究；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）03-0002-03

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。作為教學(xué)指揮棒的中考，把科學(xué)探究試題作為一種必考的題型，突出考查學(xué)生的科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)探究能力。近年來(lái)，這類試題在各地中考物理試題中所占分比例越來(lái)越大，已成為考查學(xué)生能力的重要手段之一。

本文從實(shí)驗(yàn)探究題命題的背景、考查的重點(diǎn)和解答策略以及教學(xué)反思和復(fù)習(xí)策略等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、實(shí)驗(yàn)探究題的背景和特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究題的背景可以來(lái)自于課本，也可以是教材中從未出現(xiàn)的。我們先來(lái)看幾個(gè)例子。

例1（2010棗莊）.為了探究電流產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)，王軍設(shè)計(jì)了如下圖所示的甲、乙兩種裝置，他將兩端阻值不同的電阻絲（R1

（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電流產(chǎn)生的熱量多少是通過(guò)_______體現(xiàn)出來(lái)的。像這種用能直接觀測(cè)的量來(lái)顯示不容易直接觀測(cè)的量的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。這種方法在物理學(xué)研究中經(jīng)常用到，請(qǐng)舉一例：_____________________

（2）甲裝置可探究電流產(chǎn)生的熱量與_______的關(guān)系。

（3）在裝置甲、乙的兩次實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)比較相同時(shí)間里氣球B與D的變化情況可探究電流產(chǎn)生的熱量與_______的關(guān)系。

（4）在甲、乙兩裝置同時(shí)實(shí)驗(yàn)，在相同的通電時(shí)間里，與氣球_______（填氣球字母標(biāo)號(hào)）相通的電阻絲產(chǎn)生的熱量最多。

（5）教材上的實(shí)驗(yàn)裝置如圖丙所示（燒瓶與圖中的相同）。比較甲、乙和丙圖所示的兩種不同的實(shí)驗(yàn)裝置，你認(rèn)為較好的裝置是_______，理由是：____________________________

答案：（1）氣球膨脹的程度大??；例如：①研究聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，用乒乓球的振動(dòng)來(lái)顯示音叉的振動(dòng)②研究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，用固體、液體、氣體的擴(kuò)散推測(cè)分子的熱運(yùn)動(dòng)③用吸引大頭針的多少觀測(cè)磁鐵的磁性強(qiáng)弱。（2）電阻（3）電流（4）C（5）若選用圖甲、乙，理由是：氣體的熱脹冷縮效果比固液體更明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，時(shí)間更短（或：選擇丙，理由是：用溫度計(jì)能較準(zhǔn)確地測(cè)出煤油的溫度變化，便于定量研究。）

本例來(lái)源于教材中對(duì)“電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量”的探究，但是又區(qū)別于教材的基本探究實(shí)驗(yàn)，它在原有基礎(chǔ)上延伸或擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生要求更高。

例2（2010徐州）.小明想探究足球滾動(dòng)的快慢和什么因素有關(guān)：

（1）小明想到自行車輪胎充氣不足時(shí)很難騎快，于是猜想：足球充的氣越足，滾動(dòng)就越_____。

（2）如圖所示，小明在一處斜坡上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他測(cè)出足球在A處從靜止釋放，滾動(dòng)10m到B處所用的時(shí)間為8s；將足球用球針?lè)诺粢恍夂螅贐處從靜止釋放，測(cè)出足球滾動(dòng)10m到C處所用的時(shí)間為14s。小明在實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到的測(cè)量工具有秒表和_______。

（3）足球在AB段的平均速度為_______m/s。

（4）小明實(shí)驗(yàn)中存在不足之處，請(qǐng)你指出一點(diǎn)：_______。

答案：（1）快 （2）刻度尺（3）1.25

（4）沒(méi)有從同一位置釋放足球（沒(méi)有控制變量；沒(méi)有進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)）

本例的素材完全脫離課本，探究足球滾動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)。這在各版本的教材中均未出現(xiàn)，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是全新的探究情境。

從以上兩例可以看出，題目往往通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的背景，這個(gè)背景可以來(lái)自于課本，也可以是全新的探究情境。

縱觀各地的中考實(shí)驗(yàn)探究試題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．信息量大，綜合性強(qiáng)。每道實(shí)驗(yàn)探究題都會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述，描述具體內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的操作步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)（裝置圖）、實(shí)驗(yàn)的方法、結(jié)論等，故閱讀信息量大，對(duì)學(xué)生閱讀和篩選信息的能力要求較高。

2．突顯科學(xué)探究的幾個(gè)要素?？茖W(xué)探究的要素包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等方面，縱觀中考實(shí)驗(yàn)探究題，大多側(cè)重某些方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求準(zhǔn)確、有效地對(duì)學(xué)生加以考查。

3．重視科學(xué)探究能力。試題不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作（如量筒、電表等的操作）的考查，更重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象分析和語(yǔ)言表述等方面的考查。此外還注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力的考查。

二、實(shí)驗(yàn)探究題考查的重點(diǎn)和解答策略

無(wú)論題目的背景如何，考查的重點(diǎn)都圍繞著探究的要素和探究活動(dòng)中體現(xiàn)出的科學(xué)方法思想。如前面的例2第（1）問(wèn)用很直接的方式考查“轉(zhuǎn)換法”這種科學(xué)方法，例2的第（4）問(wèn)考查了探究要素中的評(píng)估意識(shí)和能力。而探究的方法和要素不僅限于此，例如控制變量法，用圖像法分析處理數(shù)據(jù)的方法等等。學(xué)生能不能提出有價(jià)值的問(wèn)題、猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力等等，也都是考查的重點(diǎn)。

例3（2010昭通）.學(xué)習(xí)了機(jī)械效率知識(shí)后，某物理興趣小組的同學(xué)對(duì)“斜面的機(jī)械效率跟什么因素有關(guān)”這一課題提出了一些猜想：A．跟斜面的粗糙程度有關(guān)；B．跟斜面的傾斜程度有關(guān)；C．跟物體的重力有關(guān)；D．跟斜面的長(zhǎng)度有關(guān)。

為了證實(shí)其中的部分猜想是否正確，小明同學(xué)設(shè)計(jì)方案并用相同材料的斜面和物塊進(jìn)行探究，下表反映了他的探究過(guò)程。

（1）請(qǐng)你替小明在表中兩個(gè)空格處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)。

（2）通過(guò)對(duì)比_______兩次（填實(shí)驗(yàn)次數(shù)的序號(hào)）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可驗(yàn)證猜想A。

（3）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)①③數(shù)據(jù)，可以得出的探究結(jié)論是：當(dāng)其它條件一定時(shí)，斜面傾斜程度越大，斜面的機(jī)械效越_______。

（4）若要驗(yàn)證猜想C，應(yīng)控制不變的量是：斜面長(zhǎng)、斜面的傾斜程度和_______，需要改變的量是_______。

答案（1）

（2）①②（3）高（大）（4）斜面的粗糙度物體重力

本例重點(diǎn)考查了分析和論證的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析的能力及控制變量法的應(yīng)用。

在本例第（3）問(wèn)中，要求說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這里的難度有所降低，給出了“在……一定的情況下”這個(gè)前提條件，而這恰恰是學(xué)生在說(shuō)明結(jié)論時(shí)容易忽略的地方，也反映了學(xué)生對(duì)控制變量的思想沒(méi)有充分建立。如果改成“通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)①③數(shù)據(jù)，可以得出的探究結(jié)論是____________________”學(xué)生就要注意書寫結(jié)論的前提條件，而且這個(gè)前提條件應(yīng)比探究的猜想敘述得具體一些。

在本例第（4）問(wèn)中，要求說(shuō)明被控制不變的量，此時(shí)應(yīng)看清題干，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是圍繞著哪些猜想（哪些量）而進(jìn)行的，現(xiàn)在要研究的是哪個(gè)量的變化，其余量就應(yīng)控制不變。

控制變量法是研究實(shí)際問(wèn)題中經(jīng)常用到的方法，也是要重點(diǎn)掌握的方法?？梢钥闯?，本例與前面考查“轉(zhuǎn)換法”的形式不同，本例中控制變量法滲透在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)分析、歸納結(jié)論的過(guò)程中，是應(yīng)用層次的考查。

例4（2010黃岡）.小明了解到用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)會(huì)有一些因素引起測(cè)量誤差，其中刻度尺的溫度變化也是引起誤差的原因之一。他想通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究刻度尺長(zhǎng)度隨溫度變化的情況。

（1）小明找來(lái)兩把完全相同，長(zhǎng)為20cm的鋼尺，一把放在冰箱充分冷凍，一把放在陽(yáng)光下長(zhǎng)時(shí)間曝曬，再將兩把鋼尺分別進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩把鋼尺的長(zhǎng)度幾乎沒(méi)有差異，請(qǐng)寫出造成這種結(jié)果的原因（寫出一條即可）：__________________________________________。

（2）他重新設(shè)計(jì)了如圖所示的裝置研究物體長(zhǎng)度隨溫度變化的情況。裝置中AB是粗細(xì)均勻的銅棒，COD是可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的指針。實(shí)驗(yàn)時(shí)，A端固定不動(dòng)，指針C端緊靠在銅棒B端，當(dāng)用酒精燈給AB加熱時(shí)，小明可以通過(guò)觀察___________________分析金屬棒受熱時(shí)長(zhǎng)度的變化。裝置中指針設(shè)計(jì)成CO段比OD段短，這對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象起到了_______作用。

（3）請(qǐng)你根據(jù)小明的實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)值得探究的問(wèn)題。問(wèn)題：________________________。

答案：（1）兩把鋼尺長(zhǎng)度變化太小，簡(jiǎn)單的測(cè)量工具無(wú)法測(cè)量出微小的變化。（2）指針示數(shù)變化；放大 （3）在溫度變化時(shí)，物體的長(zhǎng)度變化是否與材料（物體的自身長(zhǎng)度、溫度的變化大小等）有關(guān)？

本例考查了提出問(wèn)題和評(píng)估的要素以及微小放大法。

像“假設(shè)與探究結(jié)果間的差異”、“注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題”、“嘗試改進(jìn)探究方案” 、“有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)”都屬于評(píng)估，也都可以作為考查的內(nèi)容。如本例第（1）問(wèn)就是假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，并且滲透著嘗試改進(jìn)探究方案。所以本例不僅作為一道考查學(xué)生的題目，而在題目中也滲透著對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和思想的教育。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)考慮：1．實(shí)驗(yàn)器材的選擇，例如電學(xué)中電表量程、滑動(dòng)變阻器的規(guī)格等；2．實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，例如測(cè)密度的實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)方案引起的測(cè)量誤差更小等；3．實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題，有沒(méi)有遵照正確的順序，有沒(méi)有不符合儀器使用規(guī)則的地方，有沒(méi)有控制變量；4．實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是否嚴(yán)謹(jǐn)：例如有沒(méi)有多次實(shí)驗(yàn)，避免了偶然性；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)的采集有沒(méi)有特殊性等。

“微小放大法”是非常巧妙的、也是一種非常常見(jiàn)的物理方法，例如顯示“力可以使物體形變“的玻璃瓶等微小放大法常常伴隨著物理動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析，例如本例中加熱AB，則AB變長(zhǎng)，C點(diǎn)受力向右側(cè)移動(dòng)，所以杠桿COD的D端會(huì)向上。正確的分析物理過(guò)程是必須的。

例5.有一個(gè)阻值看不清的電阻器Rx，要測(cè)出它的電阻值。但是手頭沒(méi)有電流表，無(wú)法采用伏安法。小明開動(dòng)腦筋又想到了另一種方法。他選用的器材有：電壓表（量程為3V）一塊、已知最大阻值為R0的滑動(dòng)變阻器一個(gè)、開關(guān)一個(gè)、干電池（設(shè)每節(jié)干電池電壓為1.5V不變）和導(dǎo)線若干。他把以上器材連成的實(shí)驗(yàn)電路圖如圖所示：

（1）小明采取的實(shí)驗(yàn)步驟如下，請(qǐng)你把他的實(shí)驗(yàn)步驟補(bǔ)充完整，使之能測(cè)出Rx的值：

步驟①閉合開關(guān)，把滑片移動(dòng)到a端，讀出電壓表示數(shù)為U1

②_____________________________________。

（2）利用上述方法得出被測(cè)電阻Rx值的表達(dá)式是__________________。

（3）若是采用上述方法，電源最多用___節(jié)干電池串聯(lián)。

答案：（1）②把滑片移動(dòng)到b端，讀出電壓表示數(shù)為U2

（2）R0U2/（U1—U2）（3）2

本例考查的是制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要素，以及用數(shù)學(xué)方法（方程和比例）解決物理問(wèn)題能力。類似這樣的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題還比較多的出現(xiàn)在密度的特殊測(cè)量方面。

解此類物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析題目所給的條件器材，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)確立正確解決此題的物理原理，然后根據(jù)所要測(cè)的物理量的先后，理清實(shí)驗(yàn)步驟，最后根據(jù)所用的物理原理列出計(jì)算式。

這類題目要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要抓住重點(diǎn)，即用什么測(cè)量工具測(cè)量出什么量，測(cè)的量用什么符號(hào)表示；書寫表達(dá)式時(shí)，要用已知量、常數(shù)和測(cè)量量，不能含有未知量。

例6（2010河北）.身邊處處有物理。利用一個(gè)玻璃杯、足量的水，設(shè)計(jì)三個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，按照項(xiàng)目要求將表格補(bǔ)充完整。

“瓶瓶罐罐”做實(shí)驗(yàn)是一直被倡導(dǎo)的，與實(shí)驗(yàn)室專用器材相比，更貼近學(xué)生的生活，更易被學(xué)生接受，此類題在教學(xué)中起到了很好的導(dǎo)向作用。

類似的題目在中考中經(jīng)常出現(xiàn)，考查的形式常是只給定實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)做什么、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題是什么一般不加以限制，是開放的。

解答這類題要求學(xué)生首先不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，另外就是方案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，表達(dá)要規(guī)范。

綜上所述，解答實(shí)驗(yàn)探究題首先要深入了解課本上的物理規(guī)律，并做到了如指掌，才能對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)探究題做到萬(wàn)無(wú)一失；其次是掌握探究的方法，了解探究的全過(guò)程，熟練運(yùn)用各種探究方法，如“控制變量法”、“等效替代法”和“類比法”等，以不變應(yīng)萬(wàn)變解答提高性的題目。

三、教學(xué)反思和復(fù)習(xí)策略

實(shí)驗(yàn)探究題突出體現(xiàn)了試題的新穎性、綜合性、開放性、探索性，通過(guò)探究過(guò)程，加強(qiáng)考查學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。這就希望老師引導(dǎo)同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)及分析思維能力和應(yīng)用知識(shí)能力，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

首先，要堅(jiān)決摒棄 “說(shuō)”實(shí)驗(yàn)，“講”實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)走馬觀花，學(xué)生實(shí)驗(yàn)流于形式，小實(shí)驗(yàn)和小制作無(wú)人問(wèn)津的錯(cuò)誤做法，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)科情感，學(xué)生的觀察和思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力才能得到提高。

其次，教師應(yīng)該做學(xué)生的榜樣。比如，有的時(shí)候演示實(shí)驗(yàn)不成功，往往被老師輕描淡寫的帶過(guò)，為什么不成功，反復(fù)再做的時(shí)候又為什么能成功，如果老師不注意和學(xué)生一起分析探討，學(xué)生的評(píng)估意識(shí)與能力如何建立？另外，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少同學(xué)似乎也不能得出和書本上一致的結(jié)論，例如“探究平面鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，很多組測(cè)得的像到玻璃表面的距離和物到玻璃表面的距離不相等，這時(shí)千萬(wàn)不能用“測(cè)量有誤差”來(lái)搪塞，可以引導(dǎo)學(xué)生分析距離不等的原因，這其實(shí)就是建立評(píng)估的意識(shí)，同時(shí)也可以讓同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不斷反思與評(píng)估，無(wú)論是科學(xué)思想還是方法能力，都會(huì)有很大的提高。

那么在總復(fù)習(xí)階段如何進(jìn)一步提高學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)探究題的能力？建議如下：

1.加強(qiáng)對(duì)教材上的一些基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化的考查已是近幾年中考實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)主要考查模式之一，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求。這些實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容往往是源于教材又高于教材，其中包括實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的查找及改正、誤差的查找評(píng)估及減小誤差的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比評(píng)估等等。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究方法在探究中的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的研究方法很多，這其中包括歸納法、控制變量法、理想化實(shí)驗(yàn)法、轉(zhuǎn)換法，還包括方程、比例、圖像等數(shù)學(xué)方法。可以做一些專題，比如應(yīng)用控制變量法的典型實(shí)驗(yàn)都有哪些，應(yīng)用轉(zhuǎn)換法的實(shí)驗(yàn)又有哪些，這樣歸納分類學(xué)生更容易掌握方法的精髓。

3.重視基本儀器和基本操作的復(fù)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要弄清原理、相關(guān)的儀器裝置，注重操作細(xì)節(jié)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要做到：（1）怎么做？（2）為什么要這樣做？（3）如果不這樣做，會(huì)引起什么后果？（4）還能怎么做。

4.注重學(xué)生思維有序性和條理性的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的規(guī)范化的指導(dǎo)。近年來(lái)實(shí)驗(yàn)試題相當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的考查，不少考生在答題過(guò)程中盡管心中明白答案，但在試卷上不知道如何進(jìn)行表述，往往詞不達(dá)意或缺乏層次而失分。

5.關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，做一些專題訓(xùn)練。選取適當(dāng)?shù)睦}，多讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于給出的不同方案要學(xué)會(huì)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的常見(jiàn)角度和方法，達(dá)到活學(xué)活用的境界。

6.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系。在教材的實(shí)驗(yàn)中，很多是有相互聯(lián)系的，并且這些互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)往往被融合到一起考查。比如說(shuō)探究物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)就包括對(duì)天平與量筒使用的考查，并且密度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又與探究物體浮力大小的知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，比如說(shuō)可以利用浮力的知識(shí)來(lái)進(jìn)行測(cè)量物體密度的考查。還有電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“探究推導(dǎo)歐姆定律”、“伏安法測(cè)電阻”、“探究測(cè)量小燈泡的電功率”三個(gè)實(shí)驗(yàn)之間原理不一樣，實(shí)驗(yàn)中的操作環(huán)節(jié)與要求是有所不同的，但是其電路的設(shè)計(jì)幾乎是完全相同的，往往在考查的時(shí)候這些知識(shí)點(diǎn)都有可能結(jié)合到一起。

實(shí)踐證明，只要教師科學(xué)地以新課程理念為指導(dǎo)，平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，在中考復(fù)習(xí)階段確實(shí)把握實(shí)驗(yàn)探究題特點(diǎn)、題型的基礎(chǔ)上，采用有效的復(fù)習(xí)策略是提升教學(xué)質(zhì)量的捷徑。