教師流動(dòng)有利于學(xué)校文化建設(shè)

對(duì)于教師的流動(dòng)，我們必須明白：流動(dòng)是絕對(duì)的，不流動(dòng)才是相對(duì)的。教師的合理流動(dòng)能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教育事業(yè)的發(fā)展也要求教師進(jìn)一步流動(dòng)。當(dāng)然，這里指的是合理流動(dòng)。

那么，教師的合理流動(dòng)，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)而言，具有什么樣的影響？

筆者的觀點(diǎn)是：利大于弊。

“利”在何處？

文化資源得以重新組合。對(duì)教師流動(dòng)所涉及的學(xué)校而言，教師的流動(dòng)，就是文化資源的重新組合。一位教師之所以流動(dòng)到另一所學(xué)校，原因固然很復(fù)雜，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是文化方面的因素。例如一位教師雖然工作比較有成就感，領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)其厚愛有加，但他卻可能仍然在繼續(xù)發(fā)展上感到困惑。他就可能在這個(gè)時(shí)候跳槽，流動(dòng)到了另外一所自認(rèn)為能夠?yàn)槠淅^續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多更好條件的學(xué)校。新的學(xué)校，新的文化環(huán)境，就很有可能讓他產(chǎn)生一種新的激情，對(duì)他而言，新的學(xué)校就可能多了一份新的文化資源。他原先所在的學(xué)校，因?yàn)樗牧鞒鲇辛藣徫唬土鬟M(jìn)了新的教師，也吸納了新的文化因子，學(xué)校文化也獲得了新的發(fā)展。

一流動(dòng)，就產(chǎn)生了活力。“流水不腐，戶樞不蠹。”就是這個(gè)意思。

激活潛在的文化因子。打破已有的平衡，由不平衡到新的平衡，是一切系統(tǒng)獲得發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)校文化的建設(shè)亦如此。外校教師的流入，帶來了新的文化因素。而新的因素的流入，就很可能會(huì)由此激活原先本已存在的因素。這些因素因?yàn)楦鞣N原因而未能顯露，并發(fā)揮其作用，而新的因素的流入，就把它給喚醒了，使其對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)發(fā)揮了更大的作用。平衡被打破了，新的發(fā)展就有了新的可能。

一所學(xué)校，如果從各地流入了一定數(shù)量的教師，就不但可以把各地的文化因子成功帶入，而且學(xué)校原本就已存在的因子，也會(huì)成為一種資源被激活，與其他剛流入的資源一起，構(gòu)成學(xué)校文化建設(shè)中不可或缺的資源。這樣，學(xué)校就像個(gè)大熔爐，把來自各地的文化——教師身上那些帶有各自特色的因子熔鑄成新的文化。這樣的文化就具有更強(qiáng)的活力。例如，某校的幾個(gè)教師原先就已經(jīng)有了喜歡讀書的好習(xí)慣，只是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校人微言輕，他們的行為才沒有在學(xué)校產(chǎn)生應(yīng)有的影響。后來，流入了一位也喜愛閱讀的特級(jí)教師。學(xué)校在把他引進(jìn)之后，專門為其讀書創(chuàng)造了好的條件，并激勵(lì)其帶動(dòng)其他教師也加入閱讀的行列。這樣，那幾個(gè)原先就喜愛閱讀的教師，就與這位特級(jí)教師一起，把學(xué)校教師的讀書活動(dòng)推向了一個(gè)高潮。

在這個(gè)例子中，原先本已存在的因素，就是因?yàn)槿狈ν庠诘幕盍砑せ疃幱跐摲臓顟B(tài)；而一旦被激活，其能量是巨大的。

舊的平衡被打破了，學(xué)校文化進(jìn)入到了一個(gè)新的平衡狀態(tài)，期待著新的平衡被打破，獲得新的發(fā)展。而教師的合理流動(dòng)，就是這一平衡被打破的一個(gè)不可忽視的因素。

檢驗(yàn)學(xué)校文化建設(shè)成果的一種尺度。學(xué)校文化建設(shè)成敗與否，教師的流動(dòng)就是最好的檢驗(yàn)尺度。文化建設(shè)富有成效的學(xué)校，其文化一定是富有活力和吸引力的。這樣的學(xué)校，不但能讓教師心理穩(wěn)定，一心一意投入工作，不至于產(chǎn)生這山望著那山高的心理；而且，這樣的學(xué)校，還是好的梧桐樹，能夠吸引那些真正想干事，又能干事的教師流動(dòng)到這里，為學(xué)校的新發(fā)展添磚加瓦。一所學(xué)校，如果能成為教師理想的生活和工作之地，其文化建設(shè)就是富有成效的；如果學(xué)校人心不穩(wěn)，人心思走，該學(xué)校的文化建設(shè)肯定是成問題的。這一點(diǎn)，是毫無疑義的。

當(dāng)然，教師流動(dòng)對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)的促進(jìn)作用很多，這里僅僅是舉例性質(zhì)的。

同時(shí)，我們還應(yīng)看到，教師的流動(dòng)，對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)也有不利的、即“弊”的一面，最為主要的有：

造成優(yōu)質(zhì)資源的暫時(shí)性流失。不可否認(rèn)的是，流動(dòng)的教師，大多數(shù)都是骨干教師，是學(xué)校的頂梁柱，他們的流動(dòng)，對(duì)流出校而言，肯定就是一種損失。當(dāng)然，從這個(gè)角度來說，就對(duì)學(xué)校文化建設(shè)提出了更加迫切的要求。因?yàn)橐坏W(xué)校文化建設(shè)存在問題，就很有可能造成教師的流失。

易產(chǎn)生“多米諾骨牌效應(yīng)”。在一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)中，一個(gè)很小的初始能量就可能產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，人們將之稱為“多米諾骨牌效應(yīng)”或“多米諾效應(yīng)”。在學(xué)校，一個(gè)骨干教師的流失，就很可能引起一系列的連鎖反應(yīng)。因?yàn)楹苡锌赡芰魇Я说墓歉山處熅褪菍W(xué)校的標(biāo)桿，就是主心骨，他們的流走，就會(huì)造成學(xué)校其他教師、學(xué)生心理上的失衡，從而對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)產(chǎn)生不利影響。這樣的影響是深刻的，是深入人心的。

（作者單位：江西省南豐縣付坊中學(xué)）