構建網絡互動平臺 提高校本教研效能

校本教研是以本校教師為主體、立足本校實際開展的教研，旨在尊重教師的創新積極性，使每位教師的困惑得到及時回應、經驗能夠及時共享，促進師生共同發展。然而目前校本教研普遍存在許多問題，主要表現為動力不足、參與不夠、方式不活、互動不靈、收獲不大和提高不快。針對這種情況，我們江蘇省昆山市柏廬實驗小學在實踐中不斷探索構建互動共享的網絡平臺，建立有效的校本教研機制，有效地提高了校本教研的效能。下面談談我們在建立和使用這些平臺過程中的一些體會。

一、在互動中激發內需

要提高校本教研的有效性，關鍵在于激發教師的內需。為了激發內需，我們通過建立互動共享的平臺給教師機會，展示他們的研究過程和研究成果。以往有些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的狀況。有了這個平臺，教師的研究及其成果就能及時得到校內的認定?；悠脚_的建立還為教師、教研人員與研究者獲得經常性的溝通和聯系創造了良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。教學研究允許有不同方法的選擇和設計，互動平臺能夠引導和鼓勵教師發表自己的意見，上出“自己的課”。這種研究狀態，對廣大教師來說，更為引人入勝。

為了真正吸引老師，讓平臺成為教師自己想上的平臺，學校及有關科室注意想教師所想、急教師所急，盡量從服務的角度去思考。當發現網絡經常出現故障時，教技室和學校信息研究中心，在網上設置了維修申報和反饋的平臺。當發現有些青年教師課堂教學中遇到一些問題缺少方法時，教導處組織了“巧支妙招、提高效率”的沙龍活動。當發現有些老師在培養學生良好習慣時缺少方法時，德育處就組織了網上專題研討活動。當發現很多教師撰寫論文的水平提高不快時，教科室就邀請有關學科的專家和學校教師一起互動、評比、交流。

二、在互動中提高參與度

傳統的教研活動由于受各種因素的制約，往往只有幾位老師發言，其他老師只能聽，沒有發言的機會。即使有發言的機會，也因為準備不足，往往會被前面老師的觀點所影響，甚至會出現“人云亦云”、“鼓掌通過”的現象。在這種情況下教師只能說是參加了教研活動，并不能很好地發表自己的觀點，形成自己的理念。如何變“參加式”為“參與式”？我們發現網絡平臺可以使每位老師都有這樣的機會，他們有時間去思考、去學習、去討論，甚至是辯論，真正地參與到課題的研究之中，產生思維的碰撞，激發創新的火花。

在實踐過程中，我們要求參與互動的所有成員做到以下幾條：全員有準備，就是每次活動前要求教師圍繞有關專題有所準備；全員有需要，這種需要可能是短期的、也有可能是長遠的、發展的需要；全員有任務，每位成員有清晰的任務，這種任務有顯性的也有隱性的，有書面的也有口頭的，有圍繞課題的也有圍繞其他主題的；全員有目標，這種目標有不同的表現形式，有完成任務的目標，有滿足需要的目標，有共同發展的目標；全員有思考，力爭每位成員思考有側重、撞擊有火花、反思有個性；全員有收獲，我們認為有思考就有收獲，點滴收獲的積累可以為飛躍作準備，互動中有預設的收獲也有生成的收獲。

下面是我?；谡n堂教學研究的一種校本教研模式。每學期初，由教研組確定課題、上課老師及主評老師。上課老師在課前先要將自己的教學設計發到電子備課系統的教研活動版塊中，然后同年級組老師進行設計的討論、修改后形成初稿。隨后進行第一次試教，同年級組老師聽后，再一次提出修改意見形成第二稿。緊接著就由上課老師向教研組開課，并在課后完成課后反思上傳學校網絡平臺。所有老師聽后，進行評課，也把自己的觀點上傳，最后由主評老師綜合各方意見形成完整的評課稿，上課老師根據大家的意見再對教學設計進行修改完善。有時候上課老師和同年級老師會根據最終的設計再進行課堂教學，這樣對一節課的研究可以不斷地深入。通過這樣的形式，每一位老師都參與到了教研活動之中，每一個人都有思考，每一個人都有收獲。當然我們并沒有放棄傳統，每周我們都有小型多樣的小組活動進行面對面的交流。

再如BBS上教師的備課、思考、反思，都能實時反映，同組教師的修改意見、反思等也同時呈現。教師可以借助這個平臺對教材、教法、學法和教學的心得進行交流，從而使信息交流和資源共享成為現實。每一節課都好像是一次小型的教研活動，每個教師都進行了實踐，都有體會，都發表了看法。如果說傳統的教研活動是一人唱戲大家評，而現在就是大家唱戲大家評。

三、在互動中引導規范

網絡互動平臺突破了時間和空間的限制。傳統的教研活動是在規定的時間、規定的地點進行，而且時間是有限的；而網絡可以是隨時的，只要有時間就可以上網學習和討論。更重要的是它給了老師更多思考的時間，傳統的活動往往準備不充分，原因就是老師在聽課后沒有時間進行更多的思考。由此可見，網絡互動平臺的便捷可以提高校本教研的效能。當然這種便捷如沒有規范去引導、約束，也會有負面的東西。為了規范平臺的使用，使校本教研逐步走向合理化、規范化、常態化、個性化，我們根據需要逐步出臺了一系列規范和方案。如，關于集體電子備課，我們出臺了《昆山市柏廬實驗小學電子備課管理方案》和《昆山市柏廬實驗小學電子備課精華帖評比方案》。

建立網絡互動平臺，有利于資料的保存和查找。傳統的活動結束后，往往把所有的資料（教學設計、教后反思、教學評價等）一起裝訂存檔。而在網絡上，這些資料不僅利于保存而且更利于查找。如果老師要進一步研究、或要撰寫論文，就可以隨時隨地找到它們。為了引導教師注意平時的資料積累，我們要求每位老師建立個人教科研文件夾，并統一格式。要求分三部分，第一部分為學習材料，這部分包括教師圍繞個人課題查找到的材料和平時摘抄到的資料，也包括課題組提供給組內成員的學習材料，還有個人學習心得。第二部分是過程性資料，包括平時公開課的教學設計和評析，也包括圍繞課題寫的反思，還包括平時參加活動的一些心得。第三部分是成果性資料，包括自己階段性的小結，自己撰寫的論文等。由于文件夾在校內是公開的，教師之間可以互相學習，同時也便于教科研的管理和監督，由此逐漸引導全體教師走上“學習、實踐、積累、提高、再學習、再實踐”這樣的專業發展道路。

四、在互動中體現引領

我們始終認為有引領才會有提高。以校為本的教研，應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業研究人員以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并在與教師的互動實踐中不斷地提高自己。我校聘請多名教育專家作為學校顧問，他們和老師一起討論，有時在網上互動交流，在互動中幫助老師。

另外，我們還注重在校本教研中發揮校內骨干教師的作用。他們的引領作用體現在與學校廣大的非骨干教師的互動交流中。每一次的教研活動，每一次的集體備課，每一次的沙龍活動，都是由各個層面的老師共同參與。通過互動共享的平臺，這種自然的引領滲透至校本教研的每個細胞和每根毛細血管中。例如，在一次關于班級小干部培養的沙龍活動中，有很多青年班主任提出了許多班級管理中遇到的問題，一些有經驗的班主任談了許多成功的做法，幾位市級以上的優秀德育干部更是從理論結合實際的角度提出了很多有價值的見解。只有當我們親身經歷這樣的研討時，才會真正體會到，校本教研是怎樣有效地解決一線教師的困惑和問題的。

五、在互動中強化監督

利用互動共享的網絡平臺，我們還可以有效地強化過程性監督。我們積極倡導真實有效的校本教研，要求必須堅持有問題的研究、有過程的研究和有成果的研究。因此，只有強化校本教研的過程性監督，才能真正實施“問題——設計——行動——反思”的模式。由于網絡平臺能如實記錄下全體教師所有的過程性資料，所以無論什么時候，我們的管理層都可以觀察和分析每一次活動的真實過程。

例如，為了利用互動共享的網絡平臺加強時效性監督，我們采用了BBS系統，能自動生成發帖時間且不可更改，只有網管才可更改。因此，教師在集體備課或進行專題討論時，必須準時發帖，不然幾天后教研組檢查時一目了然。另外，我們采用的集體備課形式是一個主備、其他老師提出修改意見，參加討論，因此，老師之間可以說每天都在互相監督。如果偶爾有老師發帖不準時，同組的老師就會友善地提醒他（她）。

（作者系江蘇省昆山市柏廬實驗小學校長）