中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持

摘要：目前，相對于其他學(xué)科而言，中學(xué)生的物理成績普遍不理想。學(xué)生都認為物理是中學(xué)最難的一門課程。為什么學(xué)生會認為物理是最難的課程呢？目前的研究都少有涉及中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)與維持。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機進行分析并提出一些實用性的建議。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)動機 激發(fā)

一、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1．中學(xué)生物理成績概況

自恢復(fù)高考以來，我國中學(xué)物理教育事業(yè)取得了長足的進步，物理教育正日新月異地飛速發(fā)展。中學(xué)物理教育不但使廣大青少年認識自然而且引領(lǐng)著青少年去探索大自然的奧秘。中學(xué)物理教育為我國培養(yǎng)高端技術(shù)性人才奠定了基礎(chǔ)，為我國科學(xué)技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻。

目前，有眾多的物理友誼賽、邀請賽等一些重要的物理競賽，這些都證明我國中學(xué)物理教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但是否可以說我國中學(xué)物理教育已經(jīng)很完善呢？答案當(dāng)然是否定的。通過對奮斗在一線的中學(xué)物理教師和學(xué)生調(diào)查，反映出當(dāng)前我國物理教育雖發(fā)展迅速，但仍不容樂觀。中學(xué)生物理成績普遍偏低。一般的學(xué)科成績分布呈正態(tài)分布，即高分和低分少，中間居多。而物理成績呈遞減分布，即從高分到低分迅速遞減，體現(xiàn)出成績好的學(xué)生極少數(shù)，而成績一般的人也不多，大部分的學(xué)生物理成績都不及格。

2.中學(xué)生不喜歡物理的原因

中學(xué)生物理成績普遍不理想，緣由何在？有學(xué)者通過訪談和調(diào)查，了解到大部分學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)物理。然而，為什么學(xué)生會不喜歡學(xué)習(xí)物理呢？調(diào)查結(jié)果見下圖：

上圖中，對物理不感興趣的比例只占8.6%，表明絕大多數(shù)學(xué)生開始對物理都有興趣。而“成績總提不高”、“跟不上”、“太難太費勁”則占了61%，這表明多數(shù)學(xué)生不喜歡物理是因為在學(xué)習(xí)物理過程中遭受挫折，花費精力努力學(xué)習(xí)后卻沒有收獲，沒有成就感。換言之，影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情感動機是成就動機。絕大多學(xué)生本來對物理有興趣，但是興趣卻在學(xué)習(xí)中逐漸消退了，學(xué)習(xí)動機不斷減弱，最終使得多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)物理。

二、 動機與激勵

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標在心理過程或內(nèi)部驅(qū)動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，即會促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。

所謂激勵，就是指激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。從組織行為學(xué)的角度來看，激勵就是激發(fā)、引導(dǎo)、保持、歸化個體的行為，使其努力實現(xiàn)目標的過程。激勵的實質(zhì)就是通過設(shè)計一定的機制，對個體的需要和動機施加影響，引導(dǎo)或改變個體的行為，使個人目標與集體目標最大限度地一致起來。激勵可以看做這樣一個過程：從滿足人的多層次、多元化“需要”出發(fā)，針對不同的個體設(shè)定不同的考核標準，以最大限度地激發(fā)個體的行為動機，發(fā)揮個人的精神動力，使他們按照預(yù)定的行為方式積極能動和創(chuàng)造性地運用其資源，最大限度地達到目標的過程。其過程圖如下：

圖2表示，要想在物理教學(xué)中擺脫應(yīng)試教育的困擾，激勵學(xué)生以極大的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中去，就必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并對其學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)，達到學(xué)習(xí)目標，從而使學(xué)生獲得成就感，形成積極反饋，進一步激發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機調(diào)查

既然學(xué)習(xí)動機的作用如此重要，那么要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，顯然必須對當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查。有學(xué)者研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機時，將學(xué)習(xí)動機分為：(1)認知動機(T1)，(2)崇高理想動機(T2)，(3)自我實現(xiàn)動機(T3)，(4)義務(wù)動機(T4)，(5)興趣動機(T5)，(6)高成效教學(xué)動機(T6)，(7)依附動機(T7)，(8)受迫動機(T8)，(9)實用性動機(T9)，(10)完善自我動機(T10)。在此基礎(chǔ)上，編制《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》。并將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)一輸入到計算機，用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行了分析。

表1說明，當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機主要是完善自我動機、興趣動機、認知動機、高成效教學(xué)動機和自我實現(xiàn)動機。這些動機從某種層次而言，可以歸為內(nèi)在動機，即學(xué)生有較強的獲得物理知識的欲望和興趣，全面發(fā)展自己，從而獲得內(nèi)在成就感，并使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

表2中可以看到，初、高中學(xué)生除自我實現(xiàn)動機（T3）、高成效教學(xué)動機（T6）和受迫動機（T8）差異不顯著外，其他七類動機，高中生均低于初中生。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，主要是因為隨著閱歷的豐富，個人的興趣逐漸分化，在完善自我和自我實現(xiàn)過程中，逐漸減退了對物理的興趣。同時，由于高中物理理論多于實踐，脫離了日常生活所能接觸的范圍，使得學(xué)生對物理產(chǎn)生厭煩感。

四、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持

由以上討論可知，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機主要是成就動機。在物理教學(xué)中要不斷使學(xué)生獲得成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機不消退。同時，初中生物理學(xué)習(xí)動機高于高中生，初中男生物理學(xué)習(xí)動機高于女生。因此，在物理教學(xué)中既要注意年齡的差異，又要注意性別的差異，要不斷激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機，并維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動機。

1.對于高中生來說，由于高考制度在短期內(nèi)不太可能改變，升學(xué)壓力和家庭的壓力不斷增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。同時，大多學(xué)生接近成年，心智比較成熟，解題技巧熟練和邏輯推理能力增強，渴望接觸外面的世界，渴望了解知識的實用之處。因此，高中物理教師在課堂中切勿只講解枯燥的理論，應(yīng)適時地將近期發(fā)生的科技大事在課堂中向?qū)W生講授，激起學(xué)生對物理的興趣。課堂講解難度要適中，太容易使學(xué)生沒有聽課的欲望，太難又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，降低他們的成就感，不利于物理教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.引用物理學(xué)史。物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富值得我們?nèi)ネ诰?。如果我們能把這塊寶地上的精神財富挖掘出來，從中汲取營養(yǎng)，獲得教益，那對我國的物理教育事業(yè)和人才培養(yǎng)是大有益處的。

通過物理學(xué)史可以闡明理論和實踐的關(guān)系。物理是基礎(chǔ)科學(xué)，當(dāng)今世界科技的發(fā)展都離不開物理學(xué)。但長期的物理教學(xué)還在應(yīng)試教育的圈子之下，學(xué)生往往只看書本上的理論和規(guī)律來應(yīng)對考試。久而久之，物理學(xué)習(xí)將變得枯燥乏味，原本以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科將失去本性。物理學(xué)史可以在一定程度上還原物理的本性，消除學(xué)生的乏味感，增強學(xué)生對物理學(xué)的興趣。

3.重視課堂實驗。目前很多學(xué)校的物理課堂中，演示實驗成了物理教師一個人的事情，從頭至尾，都只是教師在進行實驗，沒有給學(xué)生思考的余地。更有甚者，連實驗數(shù)據(jù)都在課前設(shè)計好，如此的演示實驗又怎能稱為實驗？在訪談中，近七成的學(xué)生認為最吸引人的物理課是帶有演示實驗的課。因此，物理教師應(yīng)將演示實驗的權(quán)力下放給學(xué)生，和學(xué)生共同完成實驗。在實驗演示中，針對物理現(xiàn)象提問，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進行思考，同時又能提高學(xué)生動手能力和實驗設(shè)計能力。讓學(xué)生獲得尊重感和成就感，強化其學(xué)習(xí)動機和興趣。

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□責(zé)任編輯：周瑜芽