職業發展與就業指導實踐教學探索

摘要：本文從目前高職院校職業發展與就業指導課的現狀出發，以體驗式學習理論為指導，結合高職生實際，探索高職職業發展與就業指導實踐教學的設計思路和教學形式，提高大學生的職業發展自主意識和自我學習動力，以提高適應未來社會環境的職業決策和持續發展能力。

關鍵詞：高職 職業指導 實踐教學

面對日益嚴峻的就業形勢，如何對大學生進行有效的職業發展與就業指導（以下簡稱職業指導）已經成為學校、家庭、學生、社會共同關注的熱點問題。很多高職院校按照教育部的要求設立了職業指導中心，開設了職業指導課程，對學生就業技能的培訓和就業信息的獲取提供了許多幫助。但我們也應該清醒地認識到：高職院校的職業指導課程尚屬起步與探索階段，與高職教育的發展水平及學生的需求相比還處于滯后狀態。根據調查，很多學生對學校開設的一些職業指導課或講座并不“領情”，認為內容空洞、太理論化。往往是教師在臺上滔滔不絕，學生卻在下面玩手機、說空話、昏昏欲睡。職業指導課成了學生食之無味棄之可惜的“雞肋”。本文作者以體驗式學習理論為指導，根據多年的教學實踐經驗，提出體驗式職業指導課程的設計思路和教學形式，以提高大學生職業發展自主意識和自我學習動力，提高適應未來社會環境的職業能力和持續發展能力。

一、職業指導實踐教學的設計思路

職業指導實踐教學的理論主要來自于Kolb(1984)提出的體驗式學習模型：認為學習、轉變、成長是“積極嘗試——親身體驗——觀察反省——總結領會”這樣一個封閉系統的整合過程。在該理論指導下的體驗式職業指導教學以開展活動，先行后知為顯著特點，通過創設職業問題或活動的情境，提供職業探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到職業探索活動之中，學生在經歷職業探索活動之后，分享自己的心得體會，體驗反思自己所面臨的就業職業問題，教師在此基礎上進行點撥和輔導，最終使得學生能為自己的職業發展作規劃，獲得終身職業決策的能力。在該理論指導下體驗式職業指導課程具有以下特點:一是學生的參與、體驗、分享是核心：設計思路從學生的角度出發，營造真誠、溫暖的團體氛圍，學生是活動、認識、體驗發展中的能動的主體。在體驗式職業指導的教學中，引導學生參與職業探索活動是為了激發學生的體驗，此時學生在職業探索活動中運用自己的方法去解決職業探索活動的任務，已有的經驗也不斷地被激發。在參與活動之后，教師引導學生圍繞職業探索活動的相關問題作進一步的討論，是為了反思、分享體驗。通過反思、討論與分享，學生分享自己解決職業問題的方法、策略和態度，同時了解其他同學解決職業問題的方法、策略、看法、態度等等，這一體驗分享的過程是解決職業問題的方法與策略學習的過程，是職業態度、價值觀澄清、職業決策能力等獲得的過程。二是以職業探索活動與職業問題為項目教學載體，教學圍繞職業探索活動和職業問題組織展開。職業探索活動與職業探索情景的創設是為了激發學生的體驗、練習學生解決職業任務的方法，討論分享過程圍繞活動相關的職業問題進行，教師在最后的理論梳理也是圍繞前面職業活動和職業問題所揭示的相關職業理論進行講解。沒有職業探索活動和職業問題的引導，就不能引發學生體驗，無法進一步引導反思體驗、分享體驗，也就不能構成體驗式職業指導教學。職業探索活動與相關職業問題貫穿整個體驗式職業指導教學，是體驗式職業指導教學項目載體。通過項目教學，解決每個學生的職業生涯設計、團隊合作、創新思考、領導能力、人際溝通、自我認知、企業實踐、求職信寫作及面試技巧、服務社會精神等等職業意識、職業習慣問題。三是學生的應用與提升是體驗式職業指導課程目標。在職業指導體驗式課程中，學生通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，比較清晰地明確自己的事業發展方向，并將體驗中獲得的知識、經驗、就業技巧和職業決策能力內化為精神財富，使自己職業生涯與集體、社會和諧一致，人職相配，增強了自信心和成就感，形成良性循環，為將來成為對社會有益之人夯實基礎。

二、職業指導實踐教學的主要教學形式

從職業指導實踐教學思路出發，堅持理論聯系實際的原則，在教學中綜合運用小組討論、案例分析、游戲、職場對話、職業訪談、操作練習、情境模擬、角色扮演等多種方法，提供一個注重體驗的學習環境，使學生在親身體驗的基礎上學習、觀察反省和總結領會職業問題。下面舉幾個例子加以說明。

1.團隊游戲：開展生動的游戲競賽活動，有利于高職生產生學習興趣，有利于學生長時間的集中注意力，有助于產生深刻的體驗。自我認識是高職生職業指導教學中首要解決的問題，游戲之前先引導學生尋找自己的職業興趣、職業性格、職業能力、職業特長、價值取向等，然后帶領學生到戶外（如公園）組織以“自我探索”為主題的“獻花”（或者丟手娟）游戲活動，學生們圍成一個大圈，由課代表組織，老師作為普通的一員參加，“花”獻給誰，誰就開始說早已準備好的自我介紹（從職業的角度），向大家介紹“真實的我”“理想中的我”，接著其他同學談“同學心中的我”“朋友心中的我”，自我介紹沒通過的表演節目。通過這樣的游戲，學生們明白“現在的我”與“理想中的我”的差距，一步一步探尋自己的職業價值觀，不僅充滿了樂趣，而且引發進一步的思考，為職業生涯規劃作好了前期準備。關于團隊游戲有同學生在作業中寫道“記得有一次上課的內容是游戲，游戲雖然簡單，但是讓我們卻理解這些游戲的真諦——團結合作”。

2.職場對話：只有了解專業、了解職場、了解企業和社會的需求，才能作出更好的職業規劃和職業決策，“大學生與職場專家的對話”深受學生們的歡迎。我們曾經聘請了人才交流中心的主任就“大學生如何提升核心競爭力”展開了對話，邀請了本市有名的來自國營企業、民營企業、外貿公司、實體企業、網店老總與學生面對面對話，這種對話活動，不僅使學生清楚了目前的就業形勢，企業需要怎么的人才，而且有利形成正確的職業定位和職業方向。有同學生說“職場對話使我了解到社會上有哪些職業，自己的專業符合哪些類型的職業，對自己感興趣的職業、自己的能力、興趣愛好有了一定的認識”。

3.情境模擬：情境模擬是依據職業世界中的現象或問題，創設一定的情境，讓學生扮演情境中的角色，通過自己的角色活動獲得心理體驗，并分享體驗、分析角色行為，糾正錯誤，以形成特定的職業品質與職業習慣。例如，在“模擬面試”中針對不同的招聘崗位，讓學生輪流扮演招聘人員和應聘者，體會不同角色所需要注意的地方，然后讓學生對自己以及他人的表現進行評論，從而熟悉面試流程，體驗到應聘者與招聘者不同的心理預期，有利于提高面試的技巧，增加面試的成功率。有學生在作業中寫道：“讓我印象最為深刻的是模擬面試，老師和同學們的大膽提問，讓我對本課程產生了濃厚的興趣?！?/p>

4.小組討論：教學中常常進行個案、專題討論，諸如“職業是什么”“他是否應該考本科”“我適合干什么”“創業準備好了嗎”“什么是核心競爭力”“如何培養合作精神”“自我介紹的量與度”“如何看待跳槽”等，旨在探尋職業的基本概念，加深自我認識，了解求職過程中的心態與表達方式，學習職業道德規范，培養良好的職業習慣，養成職業意識等。小組討論的重點不是抽象的推理，而是如何解決問題、如何決策，教師在此過程中更多地以“教練”“指揮”“協調者”“伙伴”等身份，就疑點、重點、難點引導學生討論、思考，幫助學生自己來發現、分析、解決問題。有同學說“在小組討論中，大家相互討論研究、齊心協力想出辦法，發現了每個同學都有自己的見解，向其他同學學習能學到更多”。

綜上所述，職業指導實踐教學的目的是幫助學生獲得職業決策知識、求職創業的技能，及時了解社會職業變化的方向，協助學生步人社會，提高適應社會變化的能力，為就業和創業提供知識儲備，夯實職業能力基礎，獲得職業生涯終身決策能力。當然，在實踐教學中還存在不少的難點值得我們去探索，如何提高學生體驗的深度，如何對職業指導實踐教學進行評估？等等。

參考文獻：

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【5】程克堅．論體驗式生涯輔導在高校就業指導中的作用【J】．職業時空，2007，(7)．

◆(作者單位：浙江農業商貿職業學院)

□責任編輯：王鋒旗