讓學(xué)生易于動(dòng)筆

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真感。”《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》這段話既強(qiáng)調(diào)了作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也對(duì)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)提出了明確的要求：讓學(xué)生易于動(dòng)筆。怎樣才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆呢？我想，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這是一道難題：因?yàn)樵诰唧w的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管教師上課時(shí)是如何投入，直至講得嗓子發(fā)啞，可是臨到學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是覺(jué)得不知怎樣下筆。即便是寫了，也是不知所云。真正能夠按照作文要求寫作的，是少之又少。如何改進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

仿寫是讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的最好的方法。

作文仿寫教學(xué)和作文教學(xué)一樣，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要日積月累的。關(guān)于作文仿寫教學(xué)，本人一般是分兩個(gè)步驟進(jìn)行的：

一、重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

閱讀和作文是天生的一對(duì)孿生兄妹，是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。兩者相互依存，互為發(fā)展。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，應(yīng)著重學(xué)生兩個(gè)能力的培養(yǎng)：1.學(xué)生作文基本功的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，仿寫好的語(yǔ)句，背誦優(yōu)美的課文段落，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文作者的用意，或是有針對(duì)性的提出問(wèn)題：假如我是作者，我將怎樣寫這篇課文，讓學(xué)生在閱讀中嘗試寫作的樂(lè)趣。2.營(yíng)造民主的課堂氣氛，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學(xué)生作文不知怎樣下筆，很大程度上與學(xué)生不善于表述自己的觀點(diǎn)，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)有關(guān)。因此，我在閱讀教學(xué)時(shí)，總是以各種方式，來(lái)營(yíng)造民主的課堂氣氛，比如自由分組的形式，同桌或前后左右自動(dòng)組合的形式，或由課代表主持課堂集體討論的形式等。

二、化抽象的仿寫為具體可感的寫作過(guò)程

化抽象的仿寫為具體可感的寫作過(guò)程，是作文仿寫成功的關(guān)鍵。無(wú)論是成人還是學(xué)生，接受抽象的概念總比接受具體可感的過(guò)程要難得多。作文仿寫屬于抽象的概念，存在于人們的意識(shí)之中。初學(xué)寫作者，對(duì)仿寫的認(rèn)識(shí)是模糊的，具有不確定性。要想提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，就必須化抽象的仿寫為具體可感的寫作過(guò)程?；橄蟮姆聦憺榫唧w可感的寫作過(guò)程，就是讓學(xué)生直觀感受仿寫的具體過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得寫作原來(lái)也是如此，既讓學(xué)生易于下筆寫作，又提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂(lè)于寫作。也許我的仿寫作文教學(xué)方法不是那么雅致，不過(guò)我覺(jué)得挺有效的。我是采用“認(rèn)知——感悟——仿練——反思”四個(gè)步驟進(jìn)行的，具體操作如下：

（1）學(xué)生自己挑選范文。范文挑選適當(dāng)與否，關(guān)系到仿寫作文教學(xué)的成敗。要想學(xué)生能夠成功仿寫，課前必須做好一定的準(zhǔn)備。課前根據(jù)單元作文教學(xué)要求，預(yù)先布置作業(yè)：學(xué)生預(yù)習(xí)單元寫作內(nèi)容，根據(jù)寫作要求，從體裁、選材、結(jié)構(gòu)方面自選范文。學(xué)生選好范文以后，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析范文選材立意的方法，分析作者切入寫作的角度以及寫作手法等，并寫出點(diǎn)評(píng)。

（2）學(xué)生復(fù)述范文并改寫范文。從學(xué)生挑選的范文中，選取1~2篇有代表性的范文，讓學(xué)生復(fù)述。學(xué)生復(fù)述后，全班學(xué)生分步驟改寫所復(fù)述范文。并要求學(xué)生按范文的記述順序進(jìn)行書面改寫。書面改寫完成后，由教師主持，將范文與改寫的習(xí)作進(jìn)行比照，待兩者的記述順序大體相同時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：按照這樣的方法去寫作文，容易嗎？待得到學(xué)生的首肯以后，嚴(yán)正地向?qū)W生提出：這不是仿寫，是屬于抄寫作文。什么樣的文章屬于抄襲呢？照原文抄襲不說(shuō)，改換原文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)也是屬于抄襲。真正的仿寫是借鑒范文的寫作手法，來(lái)表現(xiàn)自己文章的主題。接著師生辨析改寫習(xí)作的社會(huì)意義，將此事寫進(jìn)文章，應(yīng)該表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)整改寫習(xí)作的記述順序。這樣既讓學(xué)生從具體仿寫過(guò)程中感悟到什么是作文仿寫，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到了讓學(xué)生易于動(dòng)筆的初步目的。

三、進(jìn)行針對(duì)性的仿寫練習(xí)和反思

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)仿寫已有一定的認(rèn)知和感悟，緊接著是讓學(xué)生在認(rèn)知和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的仿寫。學(xué)生自由討論即將仿寫作文的主題，并安排寫作結(jié)構(gòu)，必要時(shí)教師可以參與到學(xué)生的討論中去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，再回顧具體的仿寫過(guò)程，進(jìn)行反思，修改自己的習(xí)作。這樣，既提高了學(xué)生的寫作興趣，又達(dá)到了讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)目的，可取得良好的教學(xué)效果。◆(作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣雙港鎮(zhèn)樂(lè)亭中學(xué))

□責(zé)任編輯：劉偉林