高中新課程閱讀延伸題探究

一、閱讀延伸題的考查重點

2010年高考中增加了能夠展示考生個性、表現考生語文素養、有效區分不同考生水平的內容—閱讀延伸題。《考試說明》規定，閱讀延伸題的命題形式為在古詩文閱讀、現代文閱讀部分各設置一道分值約10分的題，一般要求用200字左右作答。從試題呈現的位置看，文言文、詩歌、實用類（社科文、自然科學文）、文學類（散文）文本都可能設置這類試題。閱讀延伸題的考查重點有以下兩項：第一，讀懂作者，了解作者創作與表達的深層意圖。要求考生準確地掌握文本的主旨、內容、情感及表現形式，具備理解、體察、鑒賞、闡發與評價的能力。第二，讀出自己，談出具有個性化的體會、認識、感悟。考生要深入思考和領悟主旨、內涵，調動自身平時的知識積累和生活經驗，對文本意蘊做出領悟、探究與闡釋。

閱讀延伸題具有開放性、綜合性、創造性和思辨性的特點。（北辰《關于2010年高考〈考試說明〉》，《北京考試報》2009年12月26日）這四點既概括了設題特點，又強調了學生作答時必備的能力：

1．開放性—思考區開放。題目的設置要求考生思維發散，思考時應從文本出發，又不局限于文本，要靈活辯證。

2．綜合性—答題點廣泛。從文本向外延伸，或深入，或拓展，或結合知識積累、生活經驗，探究問題的答案，形成對文本意蘊的領悟、探究與闡釋。

3．創造性—答案多元化。不局限于某個知識點，不拘泥于某個固定的結論。考生要結合對文本的解讀，大膽、有創見，表達出獨特的體會。

4．思辨性—論證意識明。考生應能結合文本內容，有理有據地闡述看法。答題講究結構合理、語言通順。

閱讀延伸試題的設置，重點考查學生對試題的認知程度和個人日常知識的積累程度。也可以說延伸題的設置，將試題答案的完成，指向平時的積累和認知程度的提升。它不是僅讀文本本身，更不是單靠短時間的突擊，或通過一定數量的試題積累就能做好的。因而，這里就提示考生和教師，語文學習要重視平時的積淀，要把對學生的認知過程的指導放在重要的位置。

二、閱讀延伸題的類別與答題指導

“讀出自己”類的題目學生作答較為容易，“讀懂作者”類的題目具有一定難度。下面綜合考察2010年高考北京卷、2009~2010學年度北京市第一學期高三年級抽樣測試卷（以下簡稱2010年北京測試卷）以及北京市東城區2010~2011學年度第一學期期末教學統一檢測卷（以下簡稱2011年東城統測卷）的命題形式與學生作答情況，談談我對解答閱讀延伸題的看法。

（一）文言文閱讀

1．考查內容：對文段中人物形象特點的認識，對古人觀點的理解與評價。

2．作答難點：對文言語句的理解。有的考題為了降低難度，提供文句翻譯。例如2010年高考北京卷，閱讀柳宗元《宋清傳》：

第二大題文言文《宋清傳》中說“清之取利遠，遠故大”，意思是“宋清謀取利益放眼于長遠，因為考慮長遠所以獲得的利益較大”。這概括了宋清經商的特點，請從文中舉一例加以說明，并結合當下的社會生活談談自己對這一概括的領悟。（不少于200 字）（ 10 分）

【解析】答題要點：先從文內舉一個例子，再聯系當下的社會生活進行闡發。即要求考生先解決文中的問題，再書寫自己的體驗。

【答案示例】宋清善待采藥人和買藥人，并把堆積如山的債券付之一炬；宋清賣藥不論貧富貴賤，不論得勢或是失勢，結果聲名遠播而獲得了更大的利益（文內例子）。現在有的人奉行的是“不見兔子不撒鷹”的處世哲學，不論是做生意還是結交朋友，總是見財起意，見利忘義，沒有長遠的眼光，甚至為了蠅頭小利鉤心斗角，多年的朋友、親人為此反目，鬧得家無寧日，友不敢信任。這樣做，其實就是鼠目寸光的表現，是最為愚妄的（社會生活實際）。

（二）文學類作品閱讀

1．考查內容：文學類閱讀試題的文本包括散文、小說等，延伸題的問法最為廣泛、多樣，考查探究和創新能力最具特色。散文、小說表達的主旨、情感、意蘊各不相同，表現形式和手法多種多樣。對于不同經歷、不同知識積累、不同思想認識水平的學生，觸發的聯想、思考也不一樣，也就形成了語文素養優劣之分、深淺之別。“引發了怎樣的思考、聯想”之類題目能較好地考查學生“基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋”能力，考查學生的語文素養。

2．作答現狀：文學類試題的難度因文章內容深淺而呈現多種情形。首先，表現在對文段語句隱含意義的理解上。運用修辭手法的語句，一般考生不易把握。其次，表現在能否有理有據地陳述自己的觀點上。如對人物做法是肯定還是否定，不光要講理還要有適當的事例。選用什么樣的事例，既不累贅又能恰如其分地講清道理，要費一番心思。

例如2010年北京測試卷，閱讀《重巒疊嶂間的田園》（取材于余秋雨同題散文）：

作者說：“文化上的高峰有時可能被云霧遮蓋數百年之久，而這種云霧主要是朦朧在人們心間。”這句話觸發了你怎樣的思考？請聯系本文之外的例子談一談。

【解析】

①“這句話”是回答問題的起點，它由兩個分句構成，前一分句指出存在于世的一種文化怪現象，后一分句分析這一現象存在的原因。句中包括“文化上的高峰”“云霧”“遮蓋”“數百年之久”四個帶有比喻色彩的關鍵詞。

答題要點一：“文化上的高峰”指的是在文化、科學、藝術、思想等領域中具有跨時代意義或超前意識或卓越成就的偉人巨著。

答題要點二：“云霧”指影響人們形成客觀、準確認識的種種因素，如無知、愚昧、偏見、成見、誤解等。答題要點三：“遮蓋”“數百年之久”指文化精品的價值、意義、影響長時間沒有被認識。

②明確觀點：針對這句話的含義，明確提出自己的觀點，表明自己對這一現象的思考，可以與作者觀點重合，也可以不同。

③展開聯想：為觀點尋找例證。注意題干的要求：“聯系本文之外的例子”。

【答案示例】這句話的意思是說，總有一些事物使人們的心靈迷惑，就像云霧遮蓋住山峰，使人們無法看清它，無法欣賞它的壯麗。我認為，正是長期以來的錯誤觀念，在人們心中留下了根深蒂固的印象，使人們的心靈被蒙蔽。這使我不由得聯想到以前人們認為地球為宇宙的中心，也就是所謂地心說。而當時一些物理學家發現地球是繞太陽運轉的，提出日心說。然而長期的錯誤觀念使人們無法接受日心說，甚至對提出日心說的科學家進行迫害，這就是人們心靈被蒙蔽的例子。長期的錯誤使人們無法接受現實，幾百年過去才接受日心說，所以我們要撥開云霧去認識真理、認識真正的美。

例如2010年高考北京卷，閱讀季羨林《海棠花》：

第⑧段“故鄉和祖國雖然遠在天邊，但是現在它們卻近在眼前。我離開它們的時間愈遠，它們卻離我愈近”一句傳達了作者對于“距離”的怎樣的體驗？試結合你的成長記憶或讀過的文學作品談談自己對這一距離體驗的感受。（不少于200 字）（10 分）

【解析】

答題要點一：用概括性語言解讀作者的體驗，作者強調的是“時空距離與心理（情感）距離的反差”，即空間距離遠了，時間越久，心理或情感的距離反而近了。

答題要點二：結合自己的成長經歷談對距離體驗的感受，或者結合所讀過的文學作品談。

【答案示例】這句話說明，遙遠的距離、無限的時間都無法阻止心靈上的回歸。空間的距離、時間的長短，不過是一個符號，無法影響作者對祖國的思念，反而把作者的心與祖國更緊密地系在了一起（解讀作者對于“距離”的情感的體驗）。就如同古代浪子們把對家鄉親人的思念寄寓于明月一般。“海上生明月，天涯共此時”，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，相距千里，幾十年來未回故鄉，但只要看到那一輪明月，再遙遠的距離也會被思鄉思人之心瞬間跨越。是的，我們不應被物理的距離所嚇倒，就如海棠之于作者，明月之于古人，只要我們找到了情感的寄托，距離將不再是阻隔（聯系自己的閱讀經驗）。

再如2011年東城統測卷，閱讀張愛玲《必也正名乎》：

根據文章內容，聯系實際，談談你對“ 取名” 的看法。（ 不少于200 字）（10 分）

【答案示例】作者認為取一個煒麗觸目的名字有一定必要性，但不一定中用。我認為名乃身外之物，我們不應對字眼過于信任。有一個惡俗的名字并不能說明什么，重要的是我們要用一種平常心態去詮釋它，以此給自己啟迪。（文章內容的把握）一代文壇巨星史鐵生在前幾日離世，今又讀張愛玲對于名字的解讀，不禁為之一嘆，“鐵生”似乎也不那么煒麗觸目，然而面對命運對他的折磨，他向我們詮釋了“鐵生”的智慧，那便是遇挫不言敗的斗志，他的作品影響了幾代人，讓我們不能忘懷。（聯系實際談看法）鐵生用一生向我們展示他的不屈，名雖不響亮，卻令人感動。

（三）古代詩歌閱讀鑒賞

詩歌閱讀延伸題可以涉及內容、情感、人物，也可以涉及表現手法、表達形式等。

例如2010年北京測試卷，閱讀南宋方岳《水調歌頭·平山堂用東坡韻》：從這首詞的結尾兩句“天地一孤嘯，匹馬又西風”中，你讀出了一個怎樣的詞人形象？請結合這首詞的內容，對這一形象進行評價。

【解析】答題要點一：概括詞人的形象特點；答題要點二：結合詞的內容對這一形象進行評價。

明確：詞人是一個雖漂泊、愁苦萬端，仍不輟前行的形象。形象包括兩個側面，答出一個方面給1分。

【答案示例】我讀出了一個忠心愛國，雖報國無門但仍不放棄的詩人形象。“無語寄歸鴻”可以看出詩人思念家鄉的親人，但他并沒有像張翰那樣辭官回鄉。國難當頭，他毅然舍“小家”而顧“大家”。“只是從前煙雨，磨滅幾英雄”表達了詩人對英雄業績化為陳跡的悲嘆，從這悲嘆之中可以讀出他對祖國的熱愛。而“天地一孤嘯，匹馬又西風”體現了詩人仍愿為國家鞠躬盡瘁以及他的遠大志向。在戰亂年代，國家需要的正是方岳這樣忠君報國的人。正是因為有了他這樣甘愿為國捐軀的人才換來天下百姓的安居樂業。

例如2011年東城統測卷，閱讀張舜民《村居》：

試從“動靜結合”的角度賞析《村居》一詩。（不少于150 字）（10分）

【答案示例】《村居》一詩運用動靜結合的寫作手法，描繪了一幅靜謐的秋日村居圖。前兩句選擇的是綠水、農田、翠竹、屋籬、榆樹、槿花等靜物，靜中有動。后兩句變換手法，以動寫靜。老牛自行歸來，牛蹄嘚嘚，行步遲遲，牛背上并不是短笛橫吹的牧牛郎，而是佇立的寒鴉。寒鴉易驚善飛，卻在這寧靜的氣氛中悠閑自在，站立牛背。寒鴉之靜附于牛之動，牛之動涵容了寒鴉之靜，大小相映，動靜相襯，以動寫靜，更顯其靜。構成了混成和諧的意境，給人以優美的藝術享受。

2010年北京測試卷的例子屬于對詩人形象的延伸鑒賞，2011年東城統測卷涉及對詩歌動靜結合的表現手法的鑒賞。其他還有意象、意境、風格、不同人物作品的比較等方面的鑒賞。

（四）社會科學、自然科學類作品的閱讀

例如2011年東城統測卷，閱讀啟功《談詩書畫的關系》：

請你根據上文作者對詩畫關系的評述，評價齊白石先生的畫。具有一定特色，將文章理解與詩歌鑒賞結合，既考查對文意的解讀，又考查對詩歌內容的理解，可謂一舉多得。

【答案示例】齊白石先生這幅畫十分高妙，與題詩相結合更是相得益彰。（評價畫作、引用作者觀點）畫中一條山泉由遠及近從山間流出，泉中的水紋表現出山泉的涌動，緊扣“出”。兩旁的巖石近大遠小給人以和諧之美。泉中五六只蝌蚪由遠處游到畫面近處，而詩曰“蛙聲”，此為妙處。無蛙，而由蝌蚪順泉而下，帶來蛙聲遠鳴，由遠方“十里”而出。（描繪畫面、解釋詩句）

歸納起來，閱讀延伸題的解答方法為審題準確、作答扼要，具體為以下四點：

一要入乎其內—從文本和題目入手，明確答題生發點；

二要檢索知識—依據熟悉的知識、材料發揮，類比（對比）佐證 ；

三要立論明確—抓住重點拓展延伸，同意與否態度明確；四要條理清晰—觀點、內容、結構、語言，缺一不可。

三、閱讀延伸題的意義和影響

北辰在《關于2010年高考〈考試說明〉》中指出：設置閱讀延伸試題，一方面能夠拉開學生的分數檔次，能讓好的學生脫穎而出，一方面也把語文學習帶入一個新的境界，使學生的視野不局限在文本范圍之內，而是能夠舉一反三，能夠進行聯想、拓展和探究，這跟新課標提出的講究學習的自主性、選擇性、創新性是一致的。同時，它也具體貫徹了新課標中“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”的理念和宗旨。

我們認為，延伸題的設置，為學生平時的學習、積累、形成的能力提供了展示的平臺，也對教師教學思維模式提出了挑戰，還能對學生的日常學習、積累起到根本性導向作用，督促學生更加注重日常的讀書積累，注重思辨意識的培養。