領悟真諦,學活活用“先學后教,當堂訓練”法

讀完蔡林森先生的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，感到蔡先生介紹的“先學后教，當堂訓練”教學法既有理論高度，又有實踐操作要領和細節要求。教學法中的每一環節任務明確，操作要領具體，要求翔實，課堂評價、衡量的標準統一而又明確，極富操作性，并且各個學段不同學科、不同課型都有教學示例，極具可學性。課堂生成性、靈活性極強的高中語文課堂教學該如何借鑒、實施這種教學方法呢？正如中國教育學會會長顧明遠先生在序中所說的那樣：“作為一種教學法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性。我們來理解‘先學后教’也是因人、因地而異，不同年齡階段、不同學科也是不一樣的。但總的精神是要讓學生在學習中主動，腦子里有問題、有矛盾，然后再聽老師講解才能理解得深，掌握得牢。”顧先生的話讓我明白了對于“先學后教，當堂訓練”教學法應當采取的方法，那就是如魯迅先生所言，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。拿什么呢？我想應該領悟其真諦，學活、靈活運用該教學法。

1．“先學后教，當堂訓練”教學法的真諦就是教師要具有先進的學生觀。其一是學生至上，教師心中要有學生，教學中要真正為學生著想，能夠真正地熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每一個學生，我們看到教學法中明確要求課堂討論時教師要“先讓舉手的學生中最差的學生回答”，這首先要求教師能夠真正深入地了解每一個學生的學習狀況。其二，教學中教師要樹立“沒有教不好的學生”的教學思想，課堂上把孩子內在的向上發展的欲求激發出來，把學習的主動權（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等）完全交還給學生，讓學生自去探求，獲得自我發展的能力。

2．“先學后教，當堂訓練”教學法的課堂學習目標的制定有明確的標準。這個標準就是準確，準確意味著“不能偏離學科方向”，要符合學情，既“不能降低目標”，也“不能拔高要求”。這就要求教師要研究課程標準，研究教材，研究學生的認知特點和規律。只有目標定準了，學生課堂的學習才有方向，才能充分利用課堂的每一分鐘。

3．“先學后教，當堂訓練”教學法講究高效率、快節奏。“堂堂清”是高效率的標志，而快節奏則體現在師生課堂的思維高速運轉。“課堂如戰場”，“學習是戰斗”，課堂學習的四十分鐘，學生要“不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登，連喘息的時間都少有”；教師的大腦也要高速運轉，要根據課堂檢測中學生暴露出來的問題迅速確定下一步“后教”環節的教學策略，“學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的……”教學法中的每一環節都環環相扣，需要師生有序而緊張地推進，讓每一堂課都成為高效率、快節奏的課堂。

4．“先學后教，當堂訓練”教學法要求教師具有強烈的課堂質量觀。教學法中每一環節的操作要領中對教師的課堂行為都有嚴格的規定，這種規定強調教師要精心打造課堂教學，課堂上的每一個行為都不能影響學生的學習，不能與學生的學習無關，都要時時為學生的學習服務；每一個環節都要有實效，杜絕形式主義的花架子；每一節課都要打造成精品，每一節課都要符合課堂評價的標準—效果。教師在備課、研究教案時，要像研究作戰方案那樣認真負責，講究實效，教師具有了這樣強烈的課堂質量觀，課堂教學質量能不提高嗎？

5．“先學后教，當堂訓練”教學法追求讓每個學生擁有學習的成就感。教學法“后教”環節中的“兵教兵”，讓不同層次的學生都獲得話語權，獲得自信心和成就感；“當堂訓練”環節的“堂堂清”“日日清”，能讓學生當堂達到教學目標，當堂獲得把知識轉化為解決實際問題的能力。這樣的一節課結束后，學生當堂理解了所學內容，掌握了知識，培養了相關能力，每節課下來都會有一種充實感、成就感，一天不學，就會有缺憾。這與現在我們的一些語文課堂形成了鮮明對比，在這些課堂上，話語權往往是屬于優等生的，熱鬧是屬于尖子生的，差生只有旁觀的份兒。

領悟了“先學后教，當堂訓練”教學法的精髓之后，我們在學習、運用這種教學法時，就會不必拘泥于它的一招一式，在把握其精髓的基礎上，根據其操作要領，靈活運用到我們的語文教學中，讓自己的語文課堂教學也來一場“革命”，或許，我們的語文教學就會走出耗時多而效率低的低谷，就會擺脫那種一天不學、一周不學甚至幾個月不學都無所謂的尷尬局面，行走在高效的路上。