作文教學也要注重“內涵發展”

●從“快速作文”到“高效作文”到“主體性作文”，我的作文教學改革思路不斷修正的過程，正是一步步向“內涵發展”理念靠近的過程。

《綱要》指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。”

筆者從事中學語文教學三十多年，其間有近二十年進行著作文教學改革實驗，走過了一條從“快速作文”到“高效作文”到“主體性作文”的路子。現在回想起來，我的作文教學改革思路不斷修正的過程，正是一步步向“內涵發展”理念靠近的過程。

“快速作文”強調的是寫作速度，研究的是寫作的各種技巧和方法。實驗開始后的一段時間，學生確實寫得快了，文章質量也有一定程度的提高。正當我對作文教學的成果有著更高期待的時候，我遺憾地發現：淺薄的思想、單調的題材、虛假的材料、做作的情感、花里胡哨的結構……成了學生作文的“硬傷”，學生中也漸漸地出現了“江郎才盡”的無奈情緒，覺得他們大腦里的那點“存貨”已經被一次又一次的寫作訓練掏空了。

反思之后，我認識到：作文是一項復雜的心智技能，學生寫作能力的提高離不開思想認識、生活積累、個性品格、情感態度、思維發展、語言能力等綜合素質的全面提升，而綜合素質的形成在很大程度上依賴于學生的自我積淀和自我完善以及有序的學習和訓練。“巧婦難為無米之炊”，如果不從全面提升學生綜合素養上下工夫，任何“純技術”的作文教學改革都將缺乏可持續發展的動力。關注作文教學，實際上就是要“以人為本”，關注學生的全面發展。

通過總結經驗教訓，我揚棄了“快速作文”教學方法，確立了“高效作文”教學理念。在具體操作中，我構建了一個由“生活課堂”“閱讀課堂”“作文課堂”和“活動課堂”有機結合的、四位一體的、立體多維的作文訓練系統，我采取了各種適應青少年學生身心發展水平的教育措施，激發學生的寫作興趣，強化寫作情感；有機地引導學生通過觀察、了解、體驗、感受、領悟等途徑積累生活素材，堅持寫作生活筆記；改革閱讀教學課堂，激勵學生廣泛開展課外閱讀，積累人文素養和語言素養；優化作文訓練程序，尊重學生在寫作訓練中的主體地位，有序地提高學生寫作技能；成立了以“尖尖角”文學社和“雄才”論辯隊為龍頭的課外語文活動小組，全面提升學生的綜合素養。經過一段扎扎實實的訓練，我欣喜地看到，“高效作文”的教學效果十分顯著。寫作真正成為學生們的一種心靈的釋放、情感的宣泄、個性的張揚、風采的展示。

在“高效作文”教學成果的推廣過程中，我發現，有的教師運用起來得心應手，成效顯著，而有的教師卻感到收效甚微。正在我困惑的時候，我接觸了主體性教學理論。認真地研讀了相關專著后，我心中豁然開朗：在作文教學中，師生雙方處在同一個生命場中，在共同的教學活動中相互依存、相互影響、相互制約、相互協同。師生雙方，缺少任何一方的主體性，作文教學都不可能取得好的效果。在教學實踐中，我通過廣泛的閱讀不斷地提高自己的綜合素養：每天堅持寫作1500字左右的教育日記，堅持參與學生的寫作活動，一起交流寫作的經驗體會，分享寫作成功的快樂；不斷地優化作文教學的方法、程序和手段，營造出一種親切、和諧、民主、愉悅的教學氛圍，使學生的作文能力得到穩步的提高。我的作文教學改革實踐，正是在師生雙方主體性的互動和發展中取得了較好的效果。很難設想，一個不愛寫作、不會寫作的語文老師在作文教學中能左右逢源，能教出一大批會寫作的學生。

于是，“主體性作文”教學思路迅速形成：主體性作文以人的發展為基本目標，教師自覺地、能動地發展和發揮自己的主體性，在作文教學過程中，通過激發學生的主體意識，尊重和發展學生的主體性，創設民主、開放、和諧的教育環境，有目的、有計劃地提升學生的生活積累、情感積累、人文積累、語言積累，促使學生成為自主地、能動地、創造性地提高自己的寫作能力和創新素養的學習主體，并實現師生雙方的共同發展。我覺得，這一回，我真正牽住了作文教學的“牛鼻子”！

用“教育內涵發展”理念來觀照自己走過的作文教改歷程，我深深地體會到：無論是確立學生的主體地位還是老師的主體地位，無論是教師自覺地堅持終身學習還是引導和督促學生全面發展自己的綜合素養，無論是努力改革作文訓練模式還是有序、有效地促進全體學生自信、自主、自能地發展，都是“教育內涵發展”在作文教學中的具體體現。在具體的教學工作中落實“教育內涵發展”的要求，我們每一個教師都是大有可為的。也只有這樣，我們教學質量才能真正實現質的提升。