向老農學管理

作為學校的管理者——校長，都有這樣一個愿望，就是希望教師能夠努力工作，為學校發展做出自己最大的貢獻。為了能最大限度地實現這一目標，校長們也是煞費苦心，不斷開發出各種各樣的管理模式，可是在具體的管理實踐中，校長們的這種愿望卻總是每每落空，甚至適得其反。面對這一結果校長們也總是一臉的疑惑，自己如此細致的管理為什么就不能換來“理想結果”呢?直到最近偶然讀到一篇短文才幡然醒悟。

短文大意為：鄉間，一位老農正在喂牛。奇怪的是，他直接把草鏟到一間小茅屋的屋檐上。有路人問：“老人家，你為什么不把草料放到地上讓牛吃呢?”老農說：“這種草質量不好，放在地上，牛不屑一顧；但放到讓它勉強可以夠到的屋檐上，它就會使勁去吃，直到把全部草吃個精光。”

讀完這則故事，筆者不得不佩服老農的智慧：為了能讓牛始終對草料保持強烈的食欲，老農不是簡單地將草料放到地上，而是將其放到牛勉強可以夠到的屋檐上。因為草料放到地上，牛不費力氣就可以吃到，所以牛對草料就會興趣索然、不屑一顧；將草料放到牛勉強可以夠到的屋檐上，雖然草料還是那個草料，但牛必須要伸長脖子才能勉強吃到，為了能獲得足夠的養分，牛就必須拼命地吞食這來之不易的草料，所以牛對草料的興趣自然就會大大提升。同樣道理，校長要想讓教師在工作中付出自己最大的努力，就必須對教師進行有效的激勵，讓教師始終對自己所從事的工作保持強烈的興趣，只有這樣才能真正把教師的潛能激發出來，個個都奮勇爭優。

首先，校長為教師安排的崗位必須與其能力相匹配。一所學校教師多則幾百位，少則幾位，無論幾百位還是幾位，他們也都并非是完全一樣的，在性別、業務能力、價值取向、教育程度等方面總是存在這樣或那樣的差異，所以他們所從事的工作也應當有所區別。只有與教師能力相匹配的工作才能讓教師感到滿意、舒適。有的教師擅長寫作，科研成果屢見報端，但在教學上卻是門外漢，不能很好駕馭課堂。這樣的教師，校長就應該將其安排在學校的科研部門，只有這樣教師才能潛心經營自己的長處，讓自己的特長得以淋漓盡致的發揮；相反，如果校長不能正視教師的這種差異，而是一味地將教師強行安排在學科教學崗位，那么他們必然會對自己的工作不感興趣，工作績效自然不會好。

其次，校長要為每個教師制定具體、恰當而非高不可攀的目標。有證據表明，為教師設定一個明確的工作目標，通常會使教師創造出更好的成績。魯迅先生也曾說過，“一個人追求的目標越高，他所取得的成果就越大。”但是，這里的目標并不是沒有條件限制的，而是必須從教師的實際出發，要把學校的要求和教師實際情況結合起來；并且目標的設定也不是放置在地上和槽頭的“草料”，只需一埋頭就能輕松“嚼食”得了；而是要像樹上的“蘋果”那樣，你站在樹下是摘不到的，但只要跳起來就能“夠得著”“摘得到”。這樣目標才會有激勵作用，才會使教師產生壓力，從而激勵他們更加努力地工作。同時，當教師完成階段目標取得階段成果時，校長還應該及時地把階段成果反饋給教師，這樣可以讓教師清醒地認識到自己的努力是否夠，是否還需更加努力，進而促使教師更好的進入工作狀態，奮力向前。

再次，校長要學會成就教師，讓其從內心愛上本職工作。需求是工作的動力和引擎。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，人類較高層次的需求包括得到愛和尊重，人人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。所以，作為學校的管理者的校長，要想讓自己的教師多做貢獻，就必須要學會滿足教師的內心需求，要通過各種活動和途徑，巧妙搭設各種舞臺，給每個教師展現才能、發展才能的機會。這樣學校每位教師都會在工作中感受到領導的關懷并最終收獲屬于自己的那份成功，教師在體會到成功喜悅的同時，也必然會對自己的工作產生強烈的依賴感。反之，如果校長不能滿足教師的這種成長需求，那么教師必然會離你而去，因為誰也不愿意在不能使自己成長的領導手下工作。

總之，學校管理的目標和動力都是人，校長只有在充分關注教師內心需求的基礎之上，巧妙施加引領，才會讓每位教師的才能都得以最大限度的發揮，并最終為學校的發展盡自己的最大努力。

(作者單位：山東海陽市育才小學)