生命,永恒的堅守

“人生的真諦是什么?愛與責任。人生的追求是什么?生命的價值。”二十幾載育人路，楊戈默默地用生命堅守著生命，用執著追求著執著，采擷朝霞晚露，如癡如醉，調配生命色彩；遍尋書山學海，篳路藍縷，詮釋人生大問。

“授之以漁不如授之以漁場”

這是一個名副其實的“教育世家”。楊戈一家三代出了十多位教師，他的父輩有4人為師，他的父親還是一位德高望重的鄉村小學校長。正是由于從小受家庭的熏陶，他很早就立下了做一名光榮的人民教師的志愿。初中畢業，品學，兼優的楊戈毫不猶豫地報考了哈爾濱師范學校，把小學教師作為自己的職業理想而無怨無悔。

1986年秋，他告別了純真的學生時代，完成了做一名小學教師的職業準備，懷揣著理想和夢想走出了師范學校的大門，滿懷豪情，信心百倍地登上了哈爾濱汽輪機廠子弟二校的神圣講壇，去實現自己在畢業典禮上許下的諾言：“一定要做最好的自我，不做第一就做唯一。”

然而，兩個月后，學校舉行期中考試，楊戈所任教班級的數學綜合成績排名由原來的年級第一，一下子墊了底。他陷入了沉思之中……原因究竟在哪兒?他在班里進行了一次問卷調查，以不記名方式要求學生如實回答下列問題：“你是否喜歡數學課?為什么?你喜歡怎樣的數學課?”問卷收上來了，他一張張仔細閱讀，學生的回答近乎千篇一律：“老師講的很多都是我們會的，我們不會的，想聽老師詳細講解，可老師卻一帶而過了。”“我們很想回答問題，可老師就是不讓。”“我們有不懂的問題想問老師，可看見老師板著面孔就不敢問了，心里很不舒服”……原來在學生眼里他們的數學老師就是一個不折不扣的“教書匠”。換言之，他的滿腔熱情與辛苦付出并沒有給予學生們當下的幸福和生命的尊嚴。看來對于一位教師而言，具備了豐富的專業知識并不等于就具備了相應的專業能力；而要把專業能力轉化為實實在在的教育質量，決非輕而易舉之事。

不服輸、不甘居人后是楊戈的男兒本色。他沒有就此消沉，而是重新振作起精神，在書山上問徑，在學海里泛舟，一下子視野開闊了，思想豐盈了，信念堅定了。漸漸地，他走出“工具化”的鏈條，從注重課堂互動，到“課堂體驗”中與學生真誠交往與對話；從關注學生“情商”發展，到“學生主體課堂”建構與實踐；從追求知識、講好知識，到關注學生生命體驗和幸福。

也就短短一個月之功，楊戈的課堂開始“變臉”，有了學生“放縱”的話語，“放縱”的笑聲，“放縱”的思維；玩的時間多了，個性化的作業多了，主動學的多了，喜歡上數學課的多了……在探索與實踐中，他深刻地感受到：授之以“魚”不如授之以“漁”，授之以“漁”不如授之以“漁場”。“漁場”才真正是享受人性的舒展與自由的生命“樂園”。

“拐點處筑起的一方生命長城”

1997年，楊戈調入哈爾濱市原動力區教師進修學校任小學數學教研員，此時的他已經脫穎而出，成長為一名優秀的小學數學教師。4年后的2001年，正當楊戈在教研員崗位上千得有滋有味、漸入佳境之際，上級的一紙任命書突如其來：他被提拔為王兆新村小學副校長。楊戈一點心理準備都沒有，整天像丟了魂、失了魄似的，覺得這背離了自己的初衷，課堂才是最適合自己的人生舞臺。一年后，他不顧領導勸阻、朋友反對，毅然決然地辭去了副校長職務，重新回到了區教師進修學校，回到了小學數學教研員崗位，繼續譜寫他作為一名“教者的教者”的人生篇章。“因為這里是我魂牽夢縈的地方，這里有我一生的夢——傾我之力，盡我所能，為學生、為教育、為教學研究實實在在做點事情。”回首往事，對于當初所做出的重大人生抉擇，楊戈給出了這樣的解釋。

1.“打鐵還須自身硬”——理念務必先行

這是一個擁有數十所小學的大區，大區就要辦強教育。作為大區的小學數學教研員，為了更全面、深刻地理解教學，楊戈不斷地自我加壓，苦練內功，凝煉教研精髓。

廿多年來，楊戈閱讀了多部教育教學專著，寫下了大量的讀書筆記、學習心得。正是這種良好的讀書習慣，讓他在教育教學的研究中能夠精準的把握教育改革的發展趨勢，引領學科教師進行教學探索。經常性地深入學校進行調研，深入課堂聽課、議課、評課、導課，說到興頭上他還會登上講臺親自給老師們做示范。把每天工作中的點滴思考、發現、感悟隨手記錄下來，更是他多年來養成的工作習慣。正是這種良好的工作習慣，讓他在小學數學教研這塊沃土上不斷完善自我、播種快樂、升華精神。有人說：“習慣決定命運。”良好的讀書習慣加上良好的工作習慣，在不經意間成就了楊戈的師名。

楊戈十分注重帶動部室更多的教研員共同學習、交流、研究、實踐。他們苦苦求索：為什么我們中國的孩子沒書讀痛苦，而有書讀卻更痛苦?為什么國家新一輪課程改革至今已經實施了十年有余，投入了巨大的人、財、物力，卻收效甚微，前景暗淡?為什么中國基礎教育領域熱點不斷，亂象頻仍?教研員的價值究竟在哪里?怎樣才能盡快讓學科教師適應學生發展的需要，亦即讓教育適合學生，而不是反過來讓學生適合教育?思維的碰撞與激蕩，崩射出來的是智慧的火花，他們漸漸明了：許多問題的癥結在于教師教育觀念的陳舊與落后，而教師教育觀念的更新與改進在很大程度上取決于教研員的引領與示范。教研員必須把課改研究放在首位，把課改指導落到實處，把課改服務記掛心頭。

2.“不畏浮云遮望眼”——回歸教研本真

豐厚的課堂實踐積淀了楊戈對數學課堂教學的生命化認知：數學是自然科學中的一門工具性學科，被稱為自然科學的總綱，這是因為它在現代社會各個領域、各個學科都有其廣泛的應用。數學知識本身是非常重要的，但它并不是唯一的決定因素；真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數學思想方法。未來社會將需要大量具有較強數學意識和數學素質的人才，2l世紀國際數學教育的根本目標就是“問題解決”。因此，向學生滲透一些基本的數學思想方法，是未來社會的要求和國際數學教育發展的必然結果。這些教學理念，如何通過教研活動使其轉化成學科教師的教學行為，進而影響學生的一生呢?

(1)先研后教，透過浮華，尋根結

楊戈自從擔任小學數學教研員那一刻起就暗自下定決心，必須對全區幾十所學校、幾百位教師、幾千名學生負責，必須成為師生雙向激發生命運動的有效推動者。他不斷地沉入基層學校，與廣大教師一起深入研究領會新課程理念，積極參加新課標學習、新課程培訓。區內學科教師的教育思想和理念悄然發生著變化，小學數學課堂出現了“三少”“三多”的全新氣象：教師一言堂的少了，學生參與的多了；機械模仿的少了，指導思考的多了；批評指責的少了，表揚鼓勵的多了。他沒有被華麗的表象蒙住雙眼，沒有被驕人的成績沖昏頭腦，而是作著更深層次的理性思考。他曾在個人博客中陸續發表了系列課堂片斷回放與思考，諸如《熱熱鬧鬧的背后》《形似而神離的“情境設計”》《漂亮謊言，欺騙學生》《豪華落盡卻清瘦》，等。他反思道：“目前，課堂教學‘東邊日出西邊雨’現象雖然少了，但‘形似而神不像’的課堂還相當普遍。教師們知道這么教是對的，但還不清楚為什么要這么教，即知其然不知其所以然。看來，教師理念的內化有賴于在今后的教研中加強個案設計的對比分析。要解決教學設計優化問題，需花大氣力搞清楚兩個問題，既要清楚怎樣設計，還要清楚為什么這樣設計。”

在相當長的一段時期里，楊戈把學科教研主題定位在“讓學生主動建構。實現由學會向會學轉變”上面，為小學數學學科素質教育的實施建立了一個可靠的支點，找到了一個有效的突破口。他將學科教師按照不同年齡段劃分區域，開展了一’系列“區域化”教研培訓活動，親力親為，逐一指導，與老師們共同做好了三件事：一是研究兒童。小學數學是為兒童的發展而存在的。二是研究數學教學。研究數學教學的本質、教學的核心。三是研究自己。不斷反問自己，自己的教學風格是什么?自己的教學主張是什么?課堂上強化兩個關注：既要關注孩子們的共性發展，更要關注每個孩子的個性發展。而這一切都要求教師在對教學進行深入研究的基礎上，在實踐中不斷的反思與提升。

(2)教中有研，立足瓶頸，掃盲區

當前，制約課程改革順利推進的“瓶頸”就是如何提升教師專業化水平與駕馭文本教學的能力，而這些僅靠個人反思、同伴互助是遠遠不夠的，僅靠傳統教研手段來實施“專業引領”也是不夠的。結合多年的小學數學教研工作經驗，楊戈借助信息化教育技術，努力創設數字化的教研環境，實施全天候教研引領，積極開展網絡教研，提升教研效率，放大名師、名家教研成果，研究優化教學設計的理念、方法和策略，引導教師快速走向專業成熟。

調研視導“精細化”。教研工作的活力體現在日常工作中，教研工作的實效體現在每一個教師身上。楊戈認識到做好日常調研視導工作是真正推進教研實效，落實教研目標，提高教師素質的落腳點。他走進薄弱學校，走進薄弱教師；“沉”入基層，“沉”人課堂；“蹲點式”參與學校的教研活動，“下水式”投入課堂教學中，“朋友式”結識教師與學生。他隨堂聽課，跟蹤問效，引導學科教師反思教學思想是否與時俱進，教學內容是否落腳在學生的“最近發展區”，教學方式、手段是否改革創新，測試與評價是否關注了學生的全面發展等，有效地提升了學科薄弱教師群體的專業水平。

網絡教研“立體化”。在繼續抓好常規教學研討活動同時，楊戈將網絡QQ群教研與常規教研相結合，利用“1+1”教育社區這個免費網絡平臺組建了學科網群，帶動了全區小學數學教師尤其是農村小學數學教師的積極參與，進一步提升了教研質量。跨區域、跨學科、跨時空，大家共同討論教學設計的可行性，共同解決教學中的難點、熱點問題，共同欣賞精彩的教學隨筆，有思維的碰撞，有情感的交流，有鼓勵，有爭議，形成了一道亮麗的風景線。

(3)回歸課堂，靶場效應，見真功

堅持“一專多能的培養方向，上掛下聯的發展策略，讀書寫作的發展途徑”，提高教研員的課程指導力，開展適合教師需求的教研活動，這是區進修校提出的關于教研員隊伍建設及教研工作的重點。楊戈認為教研員理所應當是課改的領頭雁、教研的排頭兵，而要成為一名研究型、有價值的“一專多能”型教研員，不能僅僅是“紙上談兵”的理想主義者，必須躬身與學科教師一同走進課程改革，成為“平等中的首席”。

引領示范，走進課堂。教學與教研是什么關系?楊戈借用東北師大李廣老師的話說：教而不研則淺，研而不教則空；只教不研，“行尸走肉”；只研不教，“孤魂野鬼”。而教研員只有走進課堂，才能走進教師，教研的路子才能走實、走寬、走遠。楊戈頭腦清醒得很，自己長在理論水平略勝一籌，但具體操作并不見得比某些骨干教師、學科帶頭人、名優教師高明多少。他親自上學科研究課，給廣大學科教師提供“靶場”，與老師們同學共研，聚集有效教學，構建生命課堂。這種教研模式真正實現了教研員、教師、學生之間的平等對話與思想交流，思維碰撞與心靈溝通。一位老教師感慨地說：“教研員能走上講臺上課，實在是不多見。楊戈老師的課真實再現了他的教研思想——尊重學生，尊重生命。”“教研員上課，決不是作秀，這才是真正的生命在場。”楊戈如是說。

搭建平臺，整體提升。如何把示范課上、培訓講座中理念的展現、思想的再現，轉化成廣大學科教師高質高效的常規課堂教學行為呢?楊戈開出的“藥方”是：搭建平臺，促使教師在拼搏中成長，在錘煉中發展。一是“以考促學”，對教師必讀的學科專業知識、課程標準以及信息技術等基本功，定期組織教師進行考試。二是“以評促教”，組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養和專業水平。三是“以賽促練”，定期組織教師開展各項教學競賽活動，以賽促學，以賽促研，以賽促練。三項活動的開展，助推了數學學科團隊業務水平的整體提升。

陽光助教，均衡發展。教育要均衡，學科團隊的成長更要均衡，幫扶薄弱學校、薄弱教師是重中之重。楊戈放下“聽診器”，又拿起“裁縫剪”：量體裁衣，實施“三步走”。一是對口支援，全面支援。組織城區優秀教研組與鄉村教研組結成聯誼教研組；組織城區骨干教師與鄉村優秀中青年教師結對子。二是送教下鄉，服務到家。組織學科骨干教師到農村薄弱學校送教，以專題報告、觀摩教學、說課評課、交流互動等多種形式，指導農村小學進行教學改革。三是遠程教育，資源共享。充分利用農村中小學現代遠程教育工程，積極引導學校和教師使用DVD光盤和互聯網，用現代信息化手段讓每一所農村學校都能共享優質教育資源，開拓學科教師的視野，增長見識，提升業務水平。

3.“眾人拾柴火焰高”——團隊共振效應

作為初教部數學組組長，楊戈始終將團隊的共振效應擺在首位。他事事講民主，處處重細節。每次開展教研活動之前都要認真進行“集體備課”，互評互議，優化方案，確保教研活動的高效性，小學數學學科團隊的品位也得以提升。同行們公認，如今的香坊區小學數學骨干教師隊伍是一支能打硬仗、敢于挑戰的團隊。涌現出以王開杰、付靜、尹飛燕等為代表的在省市乃至全國都享有聲譽的一批名師，學科教師參加全國教學賽事更是捷報頻傳，摘金奪銀已如家常便飯。

“加法是一種成長，減法是一種成熟”

四十有五，人生不惑，楊戈借用最簡單的算術運算作喻：“人生需要加法一只要你努力，不自滿，不自卑，不妨給自己定個高一點的目標，蹺蹺腳、跳一跳就能夠得著、摸得到；人生需要減法——淡泊名利，看輕成敗，安于寂寞。”從教數載，他獲得殊榮無數：當選為黑龍江省數學教學研究會理事、哈爾濱市數學教學研究會副秘書長，先后榮獲市區先進個人、記大功、“三育人”標兵、師德先進個人等稱號。多次擔任哈爾濱市“苗苗杯”“而立杯”“進取杯”數學課堂教學大賽評委等。“相較于榮譽，我更看重內心的充實和精神的富有”，接下來楊戈謙遜地說，“我就是我，一個和你、和他一樣的老師。”多么平實的話語啊，這就是楊戈!一個為無數天真無邪、靈動無比的生命，用一生去思考、去力行的人。

元代高僧圓至《寒食》詩云：“清明院落無燈火，獨向回廊禮夜香”。站在教研培訓的制高點上，路在腳下延伸，楊戈在默默地鋪路，執著地追求，堅定地守候，只為那一樹繁花綻放!

(作者單位：黑龍江哈爾濱市香坊區教師進修學校)