實施創新教育 優化地理教學

創新教育是新時期素質教育對中學地理教學提出的要求，其最終目標是培養具有創造力的人才。創新教育在地理教學中具有舉足輕重的地位。

激發興趣培養創新欲望

郭沫若曾說，興趣出勤奮，興趣出天才。學生只有對地理事物或地理現象感興趣了，才能把地理學習當做一件既輕松又愉快的事情，才能勤于思考，樂于思考，才能在認識地理事物的過程中，產生好奇心，才能主動、積極、執著地探索該事物的奧妙，才能激發他們的想象力、創造力，培養創新欲望。

激發興趣貫穿于日常教學中，如利用多媒體播放電影、錄像、投影圖片或制作flash動畫，也可通過巧妙設疑，聯系當今熱點、國際形勢、地理科研的新成果等等導入新課，吸引學生注意力，激發求知欲。例如，以多媒體展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”，引出“海陸的變遷”的學習，讓學生在樂中求學，在興趣中尋求答案：喜馬拉雅山區曾經是海洋，現在變成了陸地。為什么會有這種變化?它還會繼續升高嗎?好奇心驅使，他們會繼續探究下去……

改革教學方法培養自主學習能力

一節地理課的成功與否，不在于老師教的怎樣，而在于學生學的怎樣。作為地理老師，面對新課程下的教學改革，要勇于轉變思想，改變傳統的教學方法，建立以學生發展為本的教學觀，啟發學生發現問題，提出問題。解決問題；引導學生積極思考，主動參與；提倡學生自主創新，培養學生自主學習能力。

例如，講“人類活動對氣候的影響”，可以事先布置學生利用課余時間收集有關資料，從兩個方面展開討論：

1 有人認為“全球變暖”是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果，對此，你有何看法?

2 氣候變暖后會引起什么樣的后果?我們人類應該采取什么樣的措施解決這一問題?談談你的見解。

由于課前準備充分，所以本課教學，學生討論熱烈，積極參與，踴躍回答，課堂氣氛活躍，收到了較好的效果。

這種課前收集資料，課中通過小組討論，老師適時啟發、引導等完成教學內容的自主學習方式，不僅能拓寬學生的知識面，更主要的是學生有發表自己獨到見解的機會和時間，使自己的創造性思維和創新能力得到展示，達到挖掘創新潛力的功效。

狠抓基礎教學奠定創新基礎

有新的創造，首先要有新的發現，要發現又必須有可供發現的豐富的知識。事實上，把學過的地理知識、地理思維方法按自己的理解深度和認知特點，形成一個具有內部規律的整體結構，是一個具有內部聯系的認識積累。例如展示“喜馬拉雅山由海洋變成陸地”這一地理現象的形成過程，引導學生從現象到本質，從具體到抽象，逐步概括出這一地理現象的本質屬性。忽視了這些知識形成階段的教學，就不能真正提高學生的思維品質。在展示地理現象或地理規律的過程中，觀察、分析、聯系、類比的現象會越來越多，從而產生出的新思想、新形象、新概念、新方法、新結論的機會就越多。因此在地理教學中，要注意狠抓基礎，培養學生具備扎實而寬厚的基礎知識，具備熟練而靈活的基本方法和基本技能，誘發學生的積極思維，主動探索，尋求巧妙解決問題的途徑和方法，日積月累，逐步形成創造性思維能力。

走進實踐拓展創新空間

新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，重視參與解決問題的實踐，大膽探索，積極鍛煉動手能力，在自主、合作、探究的學習中獲得新知識，體驗成功的喜悅，拓展思維空間。筆者在多年的教學實踐中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、氣象觀測、地理測定和社會調查等，運用所學知識解決實際問題。如學習“太陽高度對氣溫的影響”，引領學生走向室外，測量同等條件下，同時同地，太陽直射和斜射沙盒(盛沙的盒子)時，沙粒的溫度有何不同?能否用所學的知識解釋這一現象?生活中是否還有類似的例子?你能否利用這一知識再服務于生活?這樣一系列的問題，在內容組織上改變了過去單純“提供現成結論，幫助歸納規律”的做法，而是通過學生實踐，提供探討空間，促進學生思考和探究，從而培養創新能力。

總之，地理教學要立足于讓學生終身受益，讓學生全面發展的教學理念。作為地理老師，要充分利用各種教學資源和教學手段優化地理教學，激發興趣，喚起學生的求知欲，培養他們的想象力和創造力，使之成為一流的人才。

(作者單位：江蘇豐縣趙莊初級中學)