教師要學舍自我“療傷”

有消息稱：教育部起草《教師教育標準》的專家指出，現在我國的中小學教師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。這則報道引起了很多人的關注，對此觀點也各持己見。作為教師隊伍中的一員，我還是比較認可這種說法的。當前很多中小學教師(尤其是農村教師)確實存在“不讀書、不研究、不合作”的問題。“三不”是制約教師專業發展和影響提高教育教學水平的“傷”。專家的忠告，值得我們每一位教師反思。對于廣大中小學教師來講，專業成長需要一定的外部環境，但更重要的是要有渴求成長發展的內在愿望和學習、反思、研究的行為，必須努力學會自我“療傷”。

要勤于讀書療“硬傷”

教師讀書的深度和厚度，在一定程度上影響著教師的成長和發展，從而也制約著教育教學水平的提高。作為一名教師，要擁有豐富的知識儲備與深厚的文化底蘊，真正走上專業發展之路，最重要的手段就是讀書。隨著新一輪課程改革的深入，教育對教師的基礎課程素養、人文素養、科學素養等提出了越來越高的要求，這就需要教師們博覽群書，并通過讀書來自我更新、自我提升。然而，我們卻遺憾地發現，現在許多教師，尤其是農村教師，平時除了教材和教參，很少潛心讀書，讀教育專著和教育報刊的更少。當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業的宏觀了解甚至不如學生，無法適應課改的形勢。不讀書，成了制約教師專業發展的“硬傷”。古人說，“三日不讀書，便覺面目可憎”。對于教師而言，不讀書的后果就遠不止“面目可憎”了。所以，作為教師，首先要潛心讀書。

首先，要讀一些教育專著。蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、朱永新的《新教育實驗之夢》、陶行知的《教育名篇》，以及眾多教育名家的教育教學專著是教育大家們為教育事業積累的寶貴財富，每一本都像一座金礦，等待老師們去開采，然后消化吸收，內化為自己血肉中的一部分。教師在閱讀這些教育專著中，能聆聽智者的聲音，領略大師的風采。先進的教育理念、前沿的教育思想、優秀的教學方法，會給教師帶來無窮的智慧，使教師的教育教學能力得到提升，引領教師的為師之路越走越寬，走向理想的教育境界。

其次，要讀教育報刊。由于教育報刊專業性強，信息容量大、反饋快，文章具有一定的前沿性、代表性、指導性，能幫助教師用相對少的時間獲得相對多的信息，對教育教學的幫助是顯而易見的。“教然后知困，學然后知不足。”通過閱讀，才能看到與別人的差距、與時代要求的差距。多讀一些專業報刊，就能大開眼界，就會從中受到啟迪和幫助，就能提升自身專業修養，促進專業發展，增長職業智慧。教師可以通過閱讀他人的理論文章更新自己的觀念，可以通過借鑒他人的成功經驗完善自己的工作，還可以通過反思他人的創新之舉提升自己的能力，使自己的教學少走彎路，教育學生立竿見影。

再次。要廣泛涉獵。作為一名教師，僅僅局限于閱讀專業方面的書籍是遠遠不夠的，還必須擁有豐富的知識儲備與深厚的文化底蘊。教師要適應社會的快速發展和新課程改革的要求就要廣泛閱讀，不斷拓展和更新自己的知識領域，不然就跟不上教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂。因此，教師不僅要把閱讀面擴大到經典名著、詩詞歌賦、兒童文學等，對自然科學、天文地理等也要廣泛涉獵。閱讀能開闊教師的眼界和思維，使其心胸變得開闊，教學不再蒼白。

勇于研究療“外傷”

在教師的專業發展中，教育科研起著極為重要的作用。教育科研能力是現代教師必備的能力之一。積極參與教育科研可以促進教師不斷更新觀念，發展自己、改進工作，以適應教育教學發展的需要。當前，全國各地已掀起開展教育科研的熱潮，很多學校都提出了科研興教、科研興校的口號，但很多農村教師對其懷有困惑和誤解，科研意識淡薄。據了解，目前很多農村教師對教育科研的認識主要存在以下誤區：科研是專家學者的事；科研很神秘很遙遠；科研就是做課題；科研就是寫論文；開不開展教育科研無所謂。教師的科研意識嚴重滯后于教育形勢的發展，嚴重制約了教師的專業發展和教育教學質量的提高。由于教科研與傳統、環境等有密切的關系，所以可以說教師對教科研的誤解、教科研意識的淡薄，是制約教師專業成長的“外傷”。“讓教師成為教育研究者”是新一輪課程改革的口號。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須成為研究型的教師，必須具備高水平的研究能力，否則無法適應這個變革。因此，廣大教師要走出誤區與困惑，積極投身教科研。 參與教育科研能有力地促進教師的專業成長。教師參加教育科研能促進教育觀念的轉變，有效地提高自己的素質和專業化水平。在研究過程中，教師需要學習一些新的理論，學習先進的教育思想和經驗。通過學習和研究，教師的教育觀念會得到轉變，教研能力會得到提高，專業能力會得到發展；整體素質也會得到全面提升。教師參加教育科研，就能更深入地懂得教育規律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發展的趨勢，不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作；就能進一步明確教育改革的實質，更好地當好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻；就能提高教師的科研意識，使自己從“經驗型”轉向“教研型”，從“教書匠”轉向“學者型”。通過教育科研，教師就能形成自己的思想、自己的風格、自己的體系，使自己由“教書匠”轉變為“教育家”。

參與教育科研能促進教師教育教學水平的提高。通過教育科研解決教育教學實踐中的問題，提高教育教學水平，這是中小學教師參與教育科研的出發點，也是歸宿。教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子就可以弄清的，需要長期的研究。素質教育、創新教育、新課程改革，沒有現成的經驗可循，都是在摸索中前進，都需要進行研究。這一點毋庸置疑。廣大教師如果只停留在原有實踐經驗的基礎上，是不能適應現代社會和教育發展形勢需要的。教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，把自己在實際工作中遇到的問題及新的發現、新的突破認真進行反思，對自己日常教育教學行為和學生的學習進行系統、科學、規范的探索與研究，使教育實踐更科學、更自覺、更系統，更好的完成教育教學工作。

主動合作療“創傷”

由于長期以來以分數給教師排隊，以教學成績作為評先樹優的主要依據等，教師之間充滿競爭。嚴重影響了教師之間的合作，教師的工作普遍存在著“單干”的現象。再加上過去學科過度分化，教師各上各的課，互相合作的少。朱永新教授說過：“一個不善于合作的教師，他走不遠，因為這個社會是需要合作的社會。”眾所周知，一個人的智慧畢竟是有限的，任何個人的成長都離不開集體的幫助。新課程的理念要求培養會合作的學生，其實在教學生合作的同時，教師首先要學會合作。集體的智慧是無窮的，任何個人的成長都離不開集體的幫助。如果缺乏合作精神，就會影響到工作的開展和自身的專業發展。

教師教育教學工作的整個

過程都具有合作性。在實施新課程的今天，課程的綜合化強調要加強課程與學生生活和現實社會的聯系，強調學科之間的合作與交流，反對人為割裂知識之間的聯系而造成學科本位主義。現在，課程間的融合越來越廣。任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，我們在教學中，經常會遇到一些個人無法完成的教育教學問題，需要我們教師之間的互補與合作，因此需要發揮教師群體的力量，改變過去學科過度分化所帶來的教師各自為戰的局面，實行合作教學或協同教學，以促進學生的全面發展。教師之間的合作應成為一種工作必需。 在全方位推行素質教育和“教育社會化”的今天，教育教學工作更離不開家長、社會的支持與配合，因此，合作還應包括師生之間的合作、與家長的合作、與社會的合作等。學生生活在學校、家庭、社會組成的多維空間里，教師一定要善于與家庭、社會合作，緊密配合，形成教育合力，才能保證教育教學活動全面有效地開展。 總之，教師們一定要勤于讀書學習、善于反思、勇于研究、善于合作。只有這樣，自身的素質才能得到提升，專業水準才能取得長足的發展。

(作者單位：山東章丘市黃河鄉中心小學)