汲取國畫藝術靈感 提升班級管理技巧

班主任每天都要和學生打交道，每天都要面對不同情況、不同特點、不同個性的孩子，都要面對班級發生的形形色色的事件。那么如何扮演好班主任不同的角色，以提升教育教學藝術，達到理想的教育教學效果呢?做好班級工作的策略和方法很多，可以從國畫技巧汲取靈感。結合教學實踐，著重從以下幾方面進行探索。

炫眼奪目與色調柔和

繪畫有時需要用炫眼奪目的色調，一下子就吸引人的眼球，震懾人心；有時卻需要柔和的色調，給人以清爽、淡雅的感覺，就如江南的和風細雨，滋潤著人的心。班主任的工作也有著異曲同工之妙。如果班主任沒有應有的威嚴，整天“色調柔和”，和藹可親，任何事情對孩子都可以“打折扣”，那么班主任就無法對學生進行管理和教育。反之，如果班主任整天“炫眼奪目”——板著面孔，震懾著孩子的心，讓他們感到畏懼班級就會像一潭死水，班干部沒有工作積極性，學生沒有學習勁頭。所以，班主任要處理好“炫眼”與“柔和”的關系，這樣既能溫暖學生，又不致于讓他們忘乎所以。

在一次班會活動中，當我含笑環視專心活動的可愛的孩子們時，忽然發現平日素有“調皮大王”的李波在做小動作。于是，我走近了他。李波此時看到我正走向他，先是一愣，然后將桌上的紙條揉成團捏緊，并想往嘴里送，又覺不妥，重又捏緊在手上。這一連串的動作，使我愕然?！鞍鸭垪l給我，”我和氣地說。他看了我一眼，開始用力撕那紙團，可一下撕不開，急得漲紅了臉?！鞍鸭垪l給我吧!”我又和氣地說。他猶猶豫豫地把紙團放在我手上，我鋪開一看，傻眼了。只見紙上龍飛鳳舞地寫著：“明微，上次我送你的筆好用嗎?如果不好用就扔了，下次我買兩支一樣的，你我一人一支。”旁邊畫了一顆心，心上還插了一支丘比特之箭。我啞然失笑：這孩子……怎么辦?批評?責備?正在思忖中，“多嘴”的王大海在一旁喊著：“老師，念給大家聽聽吧!”其他同學也隨聲附和著。我清楚地記得，當時李波狠狠地白了王大海一眼，后把頭沉沉地低了下去?！昂冒?”我說，“李波寫了一首詩：百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲?！?/p>

李波滿腹狐疑地看我一眼，我又和顏悅色地說：“李波不惜花費課上的時間，告誡自己要努力學習，這難道不是一種自相矛盾嗎?”我聲音里表現出的責備讓所有同學沉默了，但我還是看到了李波感激的眼神。這件事常讓我想到：當時如果我如實地讀出他紙條上寫的內容，來個炫眼奪目的“批斗會”，這個孩子說不定會恨我，更必然會在很長一段時間里成為其他同學取笑的對象；說不定會因此而自卑、墮落……我慶幸自己沒有把當時的失望情緒流露出來，而對他寄予“色調柔和”的鼓勵，好讓他時刻感受到老師的寬容與牽掛。因此，以柔和的色調表現出另外一種大度，也是班主任工作方法的一種策略。

可是，應該讓學生無條件服從和執行的，諸如宣布紀律、布置任務時，班主任必須要有“炫眼”的威嚴，必須使學生感到制度和紀律的威懾力。需要和同學交流或了解情況，諸如調查班級情況、布置班級活動、處理同學之間矛盾時，班主任要“柔和”和藹可親，讓孩子感受到班主任是他們的朋友，班主任在傾聽他們的意見和建議。只有這樣，同學才能做到“知無不言，言無不盡”，班主任才能了解情況，達到共同管理班級的目的。

“工筆細描”與“揮毫潑墨”

古人云：“善弈者謀勢，不善弈者謀子。”班主任如果把權力都集中在自己手中，如同繪畫時的工筆細描般凡事都要親歷親為，就必然會導致班干部對班主任的依賴、同學對學習活動的懈怠，甚至使同學產生逆反心理，出現陽奉陰違的現象。為避免這種受累不討好的情況發生，班主任不必“手握大權”地“工筆細描”，而要學會揮毫潑墨，“揮”“潑”出權力給班干部。

“揮”出權力可以讓更多的同學參與班級管理，可以提高班干部組織管理能力。同學們會在班級組織活動中強化民主意識，認識到他們是班級的主體，而不是消極地執行任務。在完成任務和參與組織活動的過程中，同學們還能充分體驗到自己所處的地位、認識到自己的權利和義務、認識到自己的長處和不足、認識到自己是集體的主人，進一步培養起集體榮譽感，增強班級的凝聚力，為做好集體工作奠定良好的基礎。

在班級中推行班干部值日制和小組競賽制。我對每名班干部都進行了明確分工，要求他們各司其責。同時，我將班干部每三人分成一個小組，從進校到離校，都嚴格要求按照學校的規章制度管理各小組，并及時將管理情況在黑板報上公示。我充分放手讓班干部自己管理班級，把小事一般都交給班干部自行處理，當處理不了時，再讓他們上交給我。我在大多時候充當的都是班干部的“幕后軍師”。這種信任既減輕了我的負擔，又增強了班干部的主人翁和責任意識，鍛煉了他們的能力，同時也培養了所有同學的自覺性。我校的路隊紀律一直比較好，那是因為在隊伍里面隱藏著“十雙眼睛”，就像鐵路警察那樣各管一段。各小組的衛生區也從不讓我操心，因為班干部每天都有幾個在負責督促、檢查清潔衛生。

當然，“揮”出權力不等于班主任對班級工作放手不管。而是為了對那些重點問題更好地“工筆細描”，更好地深入了解和解決班級存在的問題，“揮”出權力后，班主任站在制高點上，審時度勢，總攬全局，將班級工作“化整為零”，指導、協助班干部“分而治之”，然后“積零為整”，及時進行評價、激勵。同時不斷發現新問題、解決新問題。只有這樣，班主任才能真正領導好班級，才能成為一名超脫型、開放型的班主任。

疏可走馬和密不透風

國畫中有“疏可走馬”和“密不透風”之說。其意是畫面上有的地方留白很多，稀疏得可以走馬；有的地方幾乎沒有一點空隙，密得風都吹不進。一疏一密之間，畫面反而有張有弛，和諧統一。處理同學的違紀行為，既是對違紀同學個體的教育，也是培養良好班風的契機。在處理這類問題時，有一個“疏可走馬”和“密不透風”的問題。

如，每到新學年，望著一張張陌生而又純真的面孔，我都會毫不掩飾自己的“無知”。我都會給同學們留白，鄭重地表明自己的態度——每個人都是全新的，都是平等的，在我的眼里，他們過去的成功與失敗都不重要了，所有的人重新回到了同一起跑線上，誰遵守規則，誰沖在前面，我就欣賞誰!這既是對優秀同學的忠告，也給了學習困難、表現較差的同學一個新的希望，同時激發了同學之間的競爭意識，因為每一個人都有被別人肯定的渴望。

而在處理問題上，對一些看來嚴重的問題，如偷盜、打架、斗毆等，可采取兩種處理方式：一是對個人“密不透風”，大張旗鼓地開會不點名批評，從同學的成長和發展考慮，本著“治病救人”的原則去處理，從小處著眼，講清問題的危害，使之能在思想上受到震動；二是在班級中要他“疏可走馬”，能不公開處理的就不公開處理；必須公開處理的，危害性要談，孩子的年幼無知也要談，浪子回頭金不換的道理更要談。要給違紀同學創造改過自新的機會、不受歧視的環境。

上學期從外縣轉到我校的小柏(化名)，在超市拿了東西，被保安找到學校。孩子的行為使我繃緊了腦中的弦，但是孩子驚恐的眼神更是刺痛了我的心。為了孩子的自尊心，我沒有以“密不透風”的方式渲染一番、擴大事態，更沒有惡語相向，大聲責罵，而是采用“疏可走馬”的方式，撫摸著他的頭，輕描淡寫地說：“小柏是個好孩子好學生，只是一時糊涂才做錯了事?！碑敃r他就流淚了，大聲地重復著我的話“小柏是個好孩子，好隊員!”從此，這個搗蛋鬼再也沒有給我添亂。

但是對于班內的一些小問題，諸如隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時完成作業、不服從管理等不良現象，盡管問題小，但對于孩子良好習慣的養成極為不利。這時就應該“密不透風”，對違紀者要大張旗鼓地處理，不僅要讓當事人深受教育，更要借此機會對全班同學進行教育。

陶行知先生曾經說過，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！泵鎸€性各異的孩子，作為班主任，應該慎重、認真地對待每件事，尊重孩子的內心感受，以一張一弛的教育方式、以“柔和色調”般寬容的態度耐心地等待生命的成長，尋求心靈的對話，精心呵護、賞識、引領他們，才能促使他們健康、快樂地成長。

(作者單位：福建安溪縣第十一小學)