關(guān)于幼兒戲劇工作坊的實(shí)踐與思考

隨著中國基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，戲劇教育也越來越受到重視。戲劇教育由義務(wù)制學(xué)校向前延伸，我園作為國民藝術(shù)素養(yǎng)研究的基地學(xué)校，針對幼兒戲劇教育展開研究，以期尋求在幼兒期進(jìn)行有效戲劇教育的方式。

一、開展幼兒戲劇工作坊的意義

戲劇教育作為一種綜合藝術(shù)形式，是學(xué)校教育中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。戲劇教育除了具有豐富感知、完善人格方面的作用外，還可以提升多方面能力，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。英國著名戲劇教育家布萊恩，威認(rèn)為：“沒有兩個人是相近的。教育是關(guān)懷著每個人。戲劇則是關(guān)懷著每個人的獨(dú)特性及其人格的特質(zhì)。”南京大學(xué)教授董健和馬俊山先生指出：“在所有的藝術(shù)門類里，戲劇是離人最近的藝術(shù)。戲劇教育是最便捷、最適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育。”我認(rèn)為戲劇教育對幼兒來說，是一種方法、一種體驗(yàn)、一種生活，幼兒通過戲劇的方式去溝通、表達(dá)、交流、探索和學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的“行動能力”與彼此間的“對話能力”。

近年來，學(xué)校戲劇教育逐漸深入，產(chǎn)生三種戲劇教育模式：學(xué)科性戲劇教育、滲透式戲劇教育和活動式戲劇教育，其中活動式戲劇教育主要以角色扮演、課本劇編演和校園劇演出為主。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)生出幼兒戲劇工作坊的形式，使戲劇教育更貼近幼兒發(fā)展、更迎合園所實(shí)際，更具普遍意義。

二、幼兒戲劇工作坊是什么

工作坊(workshop)一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域，在二十世紀(jì)六十年代美國的勞倫斯，哈普林將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將事件串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程。

由上述概念和觀點(diǎn)推演，我們給幼兒戲劇工作坊下的定義為：圍繞某一主題，在比較輕松、有趣的互動方式中，教師引導(dǎo)幼兒溝通、表達(dá)、交流、探索和學(xué)習(xí)，將一系列的戲劇行為(戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演)串聯(lián)起來，成為一個有意義的促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。

幼兒戲劇工作坊兼具集體活動與游戲活動的特點(diǎn)，確切地說，幼兒戲劇工作坊是一種低結(jié)構(gòu)、較松散的師幼小組活動。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與幼兒園客觀條件，為保證幼兒戲劇工作坊活動質(zhì)量和普及性，幼兒戲劇工作坊的人數(shù)一般控制在班級半數(shù)幼兒，約15人左右，時間約為半小時。教師可根據(jù)幼兒年齡層次、活動內(nèi)容、場地材料等不同相應(yīng)調(diào)整活動人數(shù)與活動時間。

三、如何設(shè)計(jì)幼兒戲劇工作坊活動

在明確開展戲劇工作坊的意義與特點(diǎn)之后，要想切實(shí)開展幼兒戲劇工作坊，教師必須要學(xué)會做幼兒戲劇工作坊的設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過一段時間的摸索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)戲劇工作坊方案設(shè)計(jì)的模式與幼兒園活動方案設(shè)計(jì)類似，都包含活動主題、設(shè)計(jì)意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動流程以及活動延伸幾個部分，其不同在于對以下幾方面提出更高要求：

1 內(nèi)容的適切性。教師要站在幼兒的角度選擇戲劇工作坊的內(nèi)容，戲劇工作坊主題選材要貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，走近幼兒生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，迎合幼兒的表現(xiàn)需求。關(guān)鍵是其題材要易于激發(fā)幼兒表達(dá)、創(chuàng)作與表演的欲望，可以選擇生活中幼兒感興趣的事件。也可以圍繞動畫片中的某個角色，幼兒喜歡的畫面、一段旋律或是某個想象的場景等等。例如圣誕節(jié)過后，教師設(shè)計(jì)了《圣誕村里的來客》，引導(dǎo)幼兒想象圣誕村的場景，做靜景造型，引入一位客人，提出不知如何為孩子選禮物的沖突，創(chuàng)編人物對話。

2 場景的情境性。幼兒在戲劇工作坊活動中，常常要假想自己是處于某種情境中的某個角色，依賴于教師創(chuàng)造出相應(yīng)的空間氛圍，帶動幼兒“入戲”。一方面。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容，合理布局場地，或開放或封閉，便于幼兒坐、立甚至于躺臥。另一方面，材料簡潔突出，一個小沙發(fā)就能將幼兒帶入現(xiàn)實(shí)家庭，而一個大紙盒就能將幼兒引入“秘密山洞”，一段靈動的音樂將幼兒帶進(jìn)清快的小溪中。再者，教師的道具要典型鮮明，戴上毛線帽，就能引發(fā)幼兒與老婆婆之間的對話，尤其值得一提的是，高明的老師會用自己的表演感染幼兒，創(chuàng)造出更有效、更多變、帶來無限想象的時空。

3 表達(dá)的綜合性。戲劇表達(dá)是戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用戲劇方式自我表達(dá)也是戲劇工作坊的重要職能。在戲劇工作坊活動中尤其重視幼兒戲劇表達(dá)能力的培養(yǎng)。將個體表達(dá)與兩人結(jié)隊(duì)，三人以上小組等方式有機(jī)結(jié)合，鼓勵幼兒運(yùn)用語言、肢體、聲效、繪畫等方式充分地、盡情地展現(xiàn)自，我，表達(dá)其認(rèn)知、理解、情感、態(tài)度。

4 活動的戲劇性。幼兒戲劇工作坊中能清晰地發(fā)現(xiàn)角色、場景、情節(jié)、沖突等戲劇元素，其活動組織過程離不開戲劇教學(xué)手法的運(yùn)用。如在《圖畫里的秘密》這個活動中就使用了“角色圈”分別想象并扮演空中、河里、樹洞中和草地上的小動物，并“肢體表現(xiàn)”其動物的典型特征與活動，再使用“聲效模擬”其聲音。繼而“教師入戲”引出哭泣的蝴蝶，用“坐針氈”的方式引發(fā)幼兒提問。坐針氈是一種即時的言語互動，幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與猜測提出問題，而另一方必須做出積極回應(yīng)，進(jìn)一步深入情境，解決問題。當(dāng)幼兒看到哭泣的蝴蝶后，陸續(xù)向蝴蝶詢問：你是不是找不到家了?你是不是受傷了?是不是雨把你的翅膀淋濕了……坐針氈需要教師具有較強(qiáng)地反饋能力，否則面對幼兒時會有“如坐針氈”之感。最后用“良心巷”的方式讓每個幼兒為蝴蝶提供幫助與安慰，幼兒站成兩列或圓圈，蝴蝶從每個幼兒身邊經(jīng)過，傾聽各人的想法，并點(diǎn)頭、擁抱表示感謝，彼此通過語言或是肢體進(jìn)行交流。良心巷為每個幼兒提供機(jī)會。表達(dá)各自獨(dú)特的想法與感情。還有的戲劇工作坊會運(yùn)用到角色地圖(用繪畫的方式為角色分組)、靜像模擬等具有典型戲劇色彩的策略。當(dāng)然，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展及教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行選擇與使用。

四、幼兒戲劇工作坊活動中教師應(yīng)發(fā)展哪些核心能力

戲劇工作坊多為即興的、非演出的，以過程為中心的戲劇形式，生成空間較大，現(xiàn)場具有生動、主動、靈動的色彩，因而對教師提出了更高的要求，為使戲劇工作坊順利開展，教師尤其需要發(fā)展以下三種能力：

1 感染力。組織戲劇工作坊的教師就像是舞臺上的演員，需要將個人的知識和經(jīng)驗(yàn)通過語言、肢體等方式傳遞給幼兒，不僅要事前用功、精心設(shè)計(jì)，更要當(dāng)眾努力。教師感染力的強(qiáng)弱直接影響到戲劇工作坊的活動質(zhì)量，興趣的引發(fā)，注意力的保持，幼兒自主性的調(diào)動、互動的頻率等等，感染力強(qiáng)的教師能引起幼兒對戲劇工作坊的適度興奮，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。感染力的提升有賴于教師語言、肢體、表情等專業(yè)技能的提高，是可以通過訓(xùn)練加強(qiáng)的。

2 洞察力。戲劇工作坊活動自主性強(qiáng)，活動有張力，生成空間大，需要教師具備敏銳的洞察力。及時捕捉信息，例如在《他吃了什么?》活動中，教師需要在瞬間獲取幼兒的表情信息，吃到酸的皺著鼻：吃到苦的咧著嘴；吃到辣的哈著氣；吃到甜的笑瞇瞇。選取出典型的作范例供幼兒分享交流，提升經(jīng)驗(yàn)。又如在《小魚歷險(xiǎn)記》中一幼兒想出小魚們聯(lián)合起來變成大魚的方法，教師抓住契機(jī)。引導(dǎo)幼兒集體造型一條大魚……這些有益的信息需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在幼兒需要時給予支持、鼓勵和引導(dǎo)，創(chuàng)造開放、互動、自主、有益的活動氛圍。

3 調(diào)控力。戲劇工作坊活動形式多樣，亦動亦靜，講究收放自如，對教師的調(diào)控能力帶來極大挑戰(zhàn)。幼兒自我約束能力較弱，特別在寬松、自由的戲劇工作坊中很容易注意力分散，需要教師提高現(xiàn)場調(diào)控能力，在活動中，我們摸索出游戲化的方式，通過角色、情節(jié)、聲音或道具等巧妙地控制幼兒行為，譬如在《神奇泡泡》活動中，小精靈(由老師或幼兒扮演)的魔棒碰到誰，誰就能說話，沒被碰到的幼兒則心甘情愿地控制著自己，一動也不動。

作為活動性戲劇教育形式的幼兒戲劇工作坊，正處于起步階段，我們懷揣著用藝術(shù)的形式促進(jìn)幼兒人格積極發(fā)展的夢想，將不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并作出積極的努力與思考，期待著我們的幼兒戲劇工作坊能夠“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。