因為讀你,所以懂得

[鏡頭一]充滿期待的哥哥姐姐。新學(xué)期開學(xué)初，大班幼兒正忙著制作紙大象，這是老師為他們確定的送給新來弟弟妹妹的禮物。每位幼兒心中都充滿了憧憬：老師說如果自己送給新來的弟弟妹妹紙大象，就能讓他們喜歡上幼兒園。

[鏡頭二]手足無措的哥哥姐姐。走進(jìn)有哭鬧聲的小班教室，大班幼兒忙著找弟弟妹妹安慰。弟弟妹妹看到這么多陌生人沖進(jìn)教室，都嚇呆了，哭鬧得更兇。哥哥姐姐們的熱情明顯冷卻下來，不知道該干什么好。

[鏡頭三]滿臉受傷的哥哥姐姐。十幾分鐘過后，除了幾個比較能干的大班幼兒還堅持安慰弟弟妹妹外，大部分大班幼兒在屢次被拒絕后，開始自己找東西玩耍了。而紙大象被扔得到處都是。

這樣的場面基本上每年都在不同的幼兒園同時上演著，我們稱這種活動為“大帶小”。理論上大帶小是一種非常適合幼兒的活動，大齡幼兒可以從中習(xí)得如何照顧弟弟妹妹，小齡幼兒在感受哥哥姐姐照顧的同時，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感。但實際效果卻并非如此——大班幼兒心聲：失敗，泄氣，弟弟妹妹不聽話：小班幼兒心聲：害怕，恐懼，我不喜歡幼兒園。大班教師心聲：現(xiàn)在的孩子太嬌生慣養(yǎng)了，根本不懂得如何照顧弟弟妹妹：小班教師心聲：好不容易哄好，又被他們弄哭了，還是別再來了吧。

[問題解剖]類似這樣的活動，在幼兒園中大量存在：教師精心準(zhǔn)備的環(huán)保活動得不到幼兒的認(rèn)同：教師巧妙設(shè)計的地球村活動，幼兒卻根本聽不懂。很多活動在實施中不能取得良好的效果，甚至是低效、無效。之所以會出現(xiàn)如此情況，實際上是因為教師對幼兒解讀不到位。

[應(yīng)對策略]解讀是一種策略，它包含了理解、尊重、期待、接納，關(guān)注幼兒意愿、尊重教育規(guī)律、收集并分析幼兒的言行進(jìn)行解讀，可以使教師準(zhǔn)確把握幼兒的脈動，設(shè)計出具有生命色彩的高效活動。

1 客觀解讀。作為一名成人，教師往往有著豐厚的閱歷，同時也會有太多的成見，這是教師解讀幼兒的最大障礙。客觀解讀要求教師學(xué)會站在幼兒的角度看待問題，學(xué)會將自己的意愿暫時擱置一邊。

比如，在我執(zhí)教“蚯蚓”這一活動前，我提前將部分蚯蚓放人“觀察角”，了解幼兒對蚯蚓的興趣點。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對“蚯蚓是否有眼睛”“蚯蚓沒有鱗片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓離開泥土能不能活”等產(chǎn)生了爭論。根據(jù)幼兒的熱點問題，我設(shè)計了活動“蚯蚓的秘密”，取得了很好的反響。因為活動中所探究的問題，全是來自對幼兒客觀真實的解讀。

2 細(xì)節(jié)品讀。幼兒的言行具有場景性和即時性，教師要學(xué)會在聆聽和觀察中檢視幼兒的言行，并巧妙地對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而擴(kuò)展幼兒在這些事件中所表現(xiàn)出來的想法和興趣。這樣幼兒對新的信息會有最好的內(nèi)化效果，而且能將其與過去的經(jīng)驗充分聯(lián)系起來。

比如，在自由玩玩具時，明明和幾名孩子不小心將小球滾進(jìn)了柜子底下。明明趴在地上摸，夠不著，幾名孩子輪流去嘗試，但都失敗了。明明找?guī)О嗟耐趵蠋熐笾?，王老師正在?zhǔn)備下節(jié)課的材料，就對明明說：“你找個長點的棍子試試。”明明根本沒理解王老師的建議，但他看到王老師沒有興趣繼續(xù)和他交流，就走開了。剛巧，李老師進(jìn)來了。她看到明明垂頭喪氣的樣子，就問他原因，幾個孩子都圍了上來。李老師聽后問他們：“為什么你們的手夠不著球?”“手太短了。”“球在很里面?！崩罾蠋熡謫枺骸澳窃鯓涌梢宰屖肿冮L點呢?”有孩子說：“我這個塑料棒加我的手，就長點了。”“那試試看。”李老師微笑著鼓勵他。孩子們?nèi)L試了，一會兒回來說：“不行，還是不夠長。”又有孩子想到墊子比塑料棒長，可以試試。越來越多的孩子加入了這個活動，越來越多的方法產(chǎn)生了：將塑料棒接起來，用羽毛球拍，找手臂長點的人……至于能否取出球來，已經(jīng)不是最重要的了，而在這一過程中，幼兒都發(fā)現(xiàn)了工具的運用和創(chuàng)造，

3 動態(tài)賞讀。即運用發(fā)展的眼光看待幼兒的變化，將幼兒放在一個長期的時間單位中去全面解讀和分析。

下面是兩名中班幼兒所畫的樹，左邊這幅筆畫清晰、色彩飽滿、構(gòu)圖合理。相比之下，右邊這幅完全可以解讀成這樣：該中班幼兒的繪畫水平，還停留在“蝌蚪人”時期(所有的手指、頭發(fā)一律用三根線表示)，涂色相當(dāng)不均勻。得出結(jié)論：該名幼兒繪畫水平差。

假如我們以動態(tài)的方式去賞讀這名幼兒的作品，我們會收獲到什么呢?這是夏天，天氣很熱，就像天上有十個太陽。不信你數(shù)一數(shù)，十個太陽的顏色不同。那是因為，有些時候我一點點熱，有些時候比較熱，有些時候很熱很熱。媽媽帶我和哥哥去爬樹，我爬上了樹頂。吃上了冰激凌，我真的很高興。這是一個不懂繪畫的幼兒嗎?藝術(shù)它首先是一種情感和創(chuàng)造性的活動，繪畫已經(jīng)成為這名孩子的語言了。

我們再來看，這名幼兒在大班第一學(xué)期的美術(shù)作品《長大以后的我》。我們可以看到他畫面的布局已經(jīng)出現(xiàn)多維視角。

幼兒對作品的描述：長大后我要成為一名鋼琴家，我在音樂大廳的舞臺中間演奏，頭上兩束燈光照射著我。臺下觀眾席上的觀眾為我熱烈鼓掌，我優(yōu)美的演奏吸引得劇院的老鼠都跑出來傾聽。

如果我們能學(xué)會“客觀解讀、細(xì)節(jié)品讀、動態(tài)賞讀”幼兒的言行，我們就可以呈現(xiàn)出這樣的“大帶小”活動。

讓我們從幼兒的角度去看待幼兒的問題和觀點，向每一顆心靈都敞開懷抱。期待幼兒園中可以隨時見到這樣的高效教學(xué)：讓幼兒充滿夢想和希望，讓幼兒時時有快樂與收獲。當(dāng)我們的幼兒擁有收獲的同時，我們的教師也在傾聽、解讀、懂得中和幼兒分享快樂、共同成長。