交互式電子白板在應用中存在的問題與對策

交互式電子白板以其強大的交互性、兼容性、功能性等備受幼兒園教師的歡迎，但有些教師在運用交互式電子白板的過程中存在一些問題，從而影響了交互式電子白板在教學運用中的效果。

[問題一]教師不了解交互式電子白板的特點及功能

現象1：在小班語言活動“老師的手”中，教師A只是將電子白板作為動畫視頻的展示工具，僅僅通過觸摸的方式播放了動畫，當教師A被問及為何不使用電子白板的其他功能時，其一臉茫然地說：“還要用這些功能啊?我以為電子白板就是這樣使用呢?！?/p>

現象2：在大班美術活動“春天的色彩”中。教師B讓配班教師將電腦與電子白板連接好，并讓配班教師點擊電腦播放范例圖片，而自己卻不知道通過操作電子白板來開展教學。

[分析]上述現象反映出教師對交互式電子白板還不認識、不了解，或者只是片面地認識了電子白板的一些特點或功能，從而致使交互式電子白板被“大材小用”。

[解決策略]幼兒園應加大力度開展教師應用交互式電子白板的培訓，幫助教師科學地認識交互式電子白板的特點與功能，從而有效地使用電子白板。策略1：組織幼兒園教師分批參加區級或市級電教中心組織的有關交互式電子白板應用的培訓。策略2：組織園內1名～2名有信息技術專長的教師參加區級或市級電教中心組織的有關交互式電子白板應用的培訓，而后讓他們對園內其他教師進行培訓，以使全園教師都能逐步學會應用交互式電子白板。

[問題二]教師應用交互式電子白板設計教學的能力尚待提高

現象1：在小班數學活動“比大小”中，教師C利用smart軟件設計了簡單的課件，通過拉幕的方式吸引幼兒參與活動。教師C先用遮照功能對比蘋果的大小，再用移動功能在白板上進行大小排序。

現象2：在中班語言欣賞活動“秋風”中，教師D利用smart軟件設計了音頻、視頻的插入，通過分段播放讓幼兒欣賞詩歌的內容。雖然教師D讓幼兒操作電子白板，根據音頻選擇片斷及根據片斷描述詞匯等，但并未充分利用電子白板的超級鏈接、排序等功能，強化幼兒對詩歌意境的理解。整個活動似乎是為了欣賞而欣賞，為了使用而使用。

[分析]在現象1中，教師c沒有設計讓幼兒操作電子白板的活動。顯然，教師C忽視了幼兒的操作欲望，對電子白板的交互功能使用不足。在現象2中，教師D未能充分地認識教學活動與交互式電子白板之間的關系，欠缺對電子白板應用的深層次設計，導致教學活動流于形式。

[解決策略]幼兒園應引導教師靈活運用交互式電子白板的各項功能，提高教師運用交互式電子白板設計教學的能力，比如，幼兒園可開展同課異構活動，讓一個年級組的教師就某一個領域的同一個教學活動。進行交互式電子白板的教學設計。通過對比不同教師應用交互式電子白板設計的同一教學活動，來選出更加適合于該教學活動的設計。

[問題三]教師尚未有意識地建立交互式電子白板教學資源庫

現象1：在設計小班主題活動“春天來啦”時，教師E需要各種有關春天的圖片、歌曲以及有關自然科學的視頻等。教師E花費了大量時間在網上收集資料，并將所收集的材料運用smart軟件制作成若干與教學活動相關的課件。教師E抱怨說：“電子白板是好用，可惜與幼兒園教學相關的資源太少了!”

現象2：某幼兒園大班年級組將要進行科學活動“食物的旅行”，每個班的教師都在搜集相關資料，運用smart軟件制作教學課件?；顒咏Y束后，教師們就這個活動開展交流時才發現，大家搜集的資料都很雷同，設計的課件也很相似。而且大家在活動中對白板系統自動存儲生成的“課件”，也未有意識地加以使用。

[分析]現象1反映出教師或幼兒園缺乏資源的整理和儲存，致使教師每次需要資源時都須花費大量時間去收集?，F象2反映出教師缺乏資料收集前的分工意識，導致大家重復勞動。同時，教師對電子白板自動存儲“過程化課件”的功能缺乏了解。

[解決策略]幼兒園和教師要學會運用電子白板內置的資源庫，并對其進行調整、修改增刪、整合，直至重構電子白板內置的資源庫，從而逐步構建出適宜幼兒園和教師教學需要的電子白板資源庫。策略1：以年級組為單位，教師在電子白板系統中創建各自的文件夾，用于存儲白板教學生成的內容與收集的內容。學期末時，由年級組長帶領相關教師進行分類整理，匯總到白板系統的資源庫目錄中，以便今后教學使用。策略2：根據社會、健康以及語言等領域的劃分，幼兒園在電子白板系統中創建不同領域的文件夾，并細分小中大年齡段。各班教師根據自己實際教學時的應用，將自己設計的教學活動、所收集的資料以及系統自動生成的資料等存儲到相關領域中所屬的年齡段文件夾中。