純真并快樂著

在幼兒園日常活動中，我們經常會看見幼兒在自己對自己說話。自語中的幼兒到底在說些什么呢?自語對幼兒有著怎樣的意義呢?在幼兒園為期3個月的觀察研究中，我發現幼兒在自己的世界中是那樣的快樂。

1 情感的表達和宣泄

早餐過后的幼兒自由游戲活動時間，宇衡拿出了自己帶來的6本《海綿寶寶》圖書。海綿寶寶是近來風靡全園的動畫形象，不一會兒宇衡就成了大家關注的主要對象。唐唐走到宇衡身邊說：“能不能給我看一本?”宇衡說：“不給你看。”被拒絕的唐唐一邊走一邊說：“小氣包，賣面包，警察來了摔一跤。”

情感表達功能是語言的主要功能，幼兒使用自語進行情感的表達和宣泄是常見的情形。當幼兒遭遇到挫折或者喜悅的事情之時，情緒往往會隨之發生波動，而幼兒的情緒控制能力還未發展成熟，所以情緒狀態需要一個合適的方式表達出來。當幼兒學會了語言之后，語言就成了幼兒表達自己情緒的一個重要工具。唐唐借書遭到宇衡的拒絕，不開心但又無可奈何，心中有不滿，于是用自語來發泄心中的不快，從而緩解自己沮喪的心情。

2 作為動作的輔助

今天下午是大班幼兒學做早操的時間，教師在前面帶操，小朋友們跟著做。這時我看見友友嘴巴在動，顯得一副若有所思的樣子，他在說什么呢?而且說了這么久。我好奇地走到他的后面，聽見他在說：“354下、355下、356下……”原來。他在配合著自己的動作打“數字”節拍。

幼兒的這種行為體現了幼兒活動時是全身心參與的整體性特點，口中語言的節奏與自己手中的動作相配合，兩者達到了和諧的統一。還有一個有趣的例子可以說明幼兒的自語對身體動作的輔助作用，一次我帶一個小班幼兒去如廁，他一邊用力一邊口中說著兒歌：“小兔乖乖，把門開開……”其中后面的兩個字說得特別用力，這是它借助語言幫助自己順利地完成如廁。

3 對節奏和秩序的把握

又是看動畫的時間了，今天看的動畫片是《米奇妙妙屋》。其中有一句臺詞是：“小朋友，你們知道米奇妙妙屋的密碼是什么嗎?”“米斯卡·穆斯卡，米老鼠!”所有的小朋友都齊聲說道。過了很久之后，還有小朋友在自言自語著“米斯卡·穆斯卡，米老鼠!”。

重復是幼兒語言使用上一個很鮮明的特點，幼兒在說話時很喜歡使用重復的形式。對于同樣一句話幼兒說了一遍又一遍也不覺得厭煩，反而會覺得很快樂。幼兒為什么會如此喜愛重復呢?這是因為幼兒通過重復可以突出強調自己想要表達的事情，也可以體驗到重復形式所蘊涵的節奏感。在成人看來毫無意義的重復對于幼兒來說卻有著重要的意義，在重復中幼兒收獲的不僅是語言技能的熟練，還有對節奏和秩序的控制與把握。

4 思維的工具

今天的集體教學活動是畫海和輪船，在教師的指導工作結束之后，幼兒都開心地畫了起來。輝輝一邊畫一邊開心地說著：“這是海綿寶寶的家，海綿寶寶的家是橘色的，這是章魚哥的家，是可以變形的，我還要畫痞老板的家……”

幼兒使用自語進行自我引導是比較普遍的情況，這反映了幼兒思維的發展。自語除了成為一種表述手段和一種解除緊張的手段以外，它在特定意義上，在尋求和規劃問題解決方面很快成為一種思維的工具。

5 豐富游戲內容

(1)命名性自語。即幼兒賦予自己感知到的對象以名稱，包括對自己所見事物的命名和對自己作品的命名以及對自己行為的命名等。比如，“這是我的奶油冰淇淋。”“這是我的無敵機器人。”“沖擊波，沖擊波。”“無敵霹靂旋風腿。”等等。在幼兒進行游戲活動時，常常可以聽到幼兒使用這樣的命名性自語。這正是幼兒認知周圍事物，確定它們與自身的關系，并把它們納入自己的知識經驗體系的過程。最常見的命名方式是幼兒通過對自己感知到的新事物與自己熟悉的原有事物之間建立聯想，然后用聯想到的原有事物的名稱對新事物進行命名。

(2)假設情境自語。在“過家家”游戲中，悅悅一邊做菜一邊說道：“這是鹽，這是油，我還要放點青菜，這樣才好吃。”說著一邊拿一些塑料玩具放在大型玩具的平臺上，一邊攪攪拌拌。旁邊晴晴正用大型積木擺一個小家，口里說道：“這是我的小門，這是我的桌子，對啦，我這里還有一臺電腦，和家里面的一樣，我可以在上面上網。”

幼兒把當前的游戲活動與已有經驗聯系起來，調動了原有經驗，也整合出新經驗。由于幼兒通過自語，呈現出其正在進行的游戲活動，顯示其假裝情境的內容，因此使個人的游戲成為公開的活動。這里的“假裝”意味著幼兒建構了一個對話者，他完全由幼兒本身所控制。幼兒正是通過與虛構他人的對話，來促進自身認知的發展。

自語中的幼兒，純真并快樂地生活著。教師應尊重幼兒的自語，學會在傾聽幼兒自語中發現幼兒的經驗在哪里，并以幼兒的經驗為生長點來開發適合幼兒的活動，從而促進幼兒已有經驗的重組與提升，實現幼兒在原有水平上的發展。