例析“用教案教,而不是教教案”

教案是教師教學的資源，但教師若對教案“生搬硬套”，則往往使教學難以達到理想效果。這就要求教師結合教學實際情況，科學合理地對教案進行加工處理和整合，以提高教學效率。

一、重組策略。即教師改變教案中已有的活動程序，并對活動程序進行重新組合。重組并沒有改變教案中的教學內容，只是根據教學需要對已有教學內容的順序進行了調整。

[示例]在大班教案《磁鐵的秘密》中，編寫者設計了這樣的活動程序：1，通過學兒歌《磁鐵》(小小磁鐵有點怪，是鐵它們粘一塊。它有南北兩個極，兩極相碰奇事來，異極相碰抱得快，同極相碰忙躲開)引出教學內容——磁鐵的秘密。2，提供各種材質的物體做實驗，引導幼兒觀察磁鐵吸引物體的現象。3，討論：為什么有的物體能被磁鐵吸引，而有的物體則不能?4，歸納總結：磁鐵的性能和特點。5，做角色扮演游戲“磁鐵小超人”：讓幼兒扮演磁鐵小超人，看誰在一定的時間內吸引的物體多。

上述活動程序有違幼兒對科學現象認識的規律，由于幼兒在兒歌中已經知道了磁鐵的秘密，因此幼兒難以對后續的活動再感興趣。反之，如果把幼兒的探究活動創設在一個“揭謎”的情境中展開，那么幼兒探究活動的趣味性就會更濃厚。基于此，我對上述活動程序做了如下調整：1，“引謎”——通過做實驗，讓幼兒觀察磁鐵吸引物體的現象。2，“猜謎”：為什么有的物體能被磁鐵吸引，而有的物體則不能?3，“揭謎”——磁鐵的性能和特點。4，“用謎”——做角色扮演游戲“磁鐵小超人”：讓幼兒扮演磁鐵小超人，看誰能在一定的時間內吸引更多的物體。5，“鞏謎”——學兒歌《磁鐵》。

二、替換策略。即教師對教案中不太適合的活動或內容進行替換，使之更加適合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的實際生活。激起幼兒的活動興趣。

[示例一]在小班教案《認識水果》中，編寫者設計的導入部分是：將蘋果、香蕉、桔子等水果用軟件合成擬人化的形象，并制作成課件，點擊某一幅水果圖片，便會有相應的水果寶寶做“自我簡介”。

上述導入部分不妥之處在于：編寫者將幼兒原本就可以通過感知就能獲得的直接經驗轉變為通過多媒體感知而獲得的間接經驗，違背了幼兒的認知規律。因此，我將上述導人部分替換為：出示實物香蕉、蘋果、桔子等，讓幼兒看一看、摸一摸，然后說一說：都認識哪些水果?從而引出后續的教學內容。

[示例二]在大班美術活動“我是時裝設計師”中，編寫者設計了制作一件時裝的五個步驟：一是小組成員協商分配任務，畫好設計圖：=是將設計圖用筆畫在衣料上：三是畫出自己喜歡的開襟：四是按照畫好的設計圖進行剪裁，并將剪裁下來的時裝固定在硬紙板上：五是做自己喜歡的扣子，并將扣子固定在時裝上：六是小組合作共同完成一件時裝。

上述操作步驟數量太多、過于繁雜，活動難度已經超出了幼兒的最近發展區，導致幼兒難以完成任務。因此，我對上述活動步驟做了調整和替換：一是讓幼兒自行畫時裝設計圖，并選出本組中最好的設計圖：二是以小組討論的形式，讓幼兒討論如何將選出的時裝設計圖畫在一張大的硬紙上：三是讓幼兒欣賞各種各樣的扣子，并讓幼兒為自己設計好的時裝制作適宜的扣子：四是小組合作共同完成一件時裝。

三、漲縮策略。即教師根據幼兒的興趣或教學需要，對教案中的某些教學內容進行強化或弱化，甚至刪減教案中一些教學內容，或在教案中增加一些教學內容。

[示例]在大班教案《有趣的膨脹現象》中，編寫者設計的活動步驟為：1，通過做實驗，引導幼兒觀察膨脹現象：(1)教師現場做“炸油條”實驗。請幼兒觀察油條的變化。(2)教師現場做“爆米花”實驗，讓幼兒比較玉米與爆米花的不同，(3)教師做“水泡木耳”的實驗，請幼兒想一想木耳為什么能在水中舒散開來。2，幼兒討論“物體都會在什么情況下膨脹?”教師進行總結。3，請幼兒找一找、說一說生活中常見的膨脹現象，4，結束部分，做游戲“可愛的球寶寶”。

上述第一部分的設計中“炸油條”和“做爆米花”實驗同屬于遇熱膨脹實驗，二者只需保留其一；“水泡木耳”實驗屬于遇水膨脹實驗：顯然，缺少遇冷膨脹實驗。為了使幼兒較全面地了解膨脹現象，我對該部分做了如下調整：(1)刪除了教師現場“炸油條”的實驗。(2)突出了教師現場“做爆米花”的實驗，并通過讓幼兒品嘗爆米花，來調動幼兒參與活動的興趣。(3)增加了遇冷膨脹實驗。教師從冰箱中取出活動前放進去的瓶子，請幼兒觀察并說說：為什么放入冰箱冷凍的瓶子會出現裂縫?