關(guān)于學(xué)生作文情況的調(diào)查與反思

從事語文教學(xué)已有幾年時(shí)間，我在批閱學(xué)生作文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：布置一篇隨筆，學(xué)生不僅能按時(shí)上交，在批改過程中還能讀到讓人眼前一亮的文章，而面對一篇給出了材料和話題的作文，學(xué)生則會(huì)叫苦連天，即使費(fèi)盡周折收齊了作業(yè)，批閱作文也是一種折磨，讓我頭痛不已。有感于此，不久前做了個(gè)簡單的問卷調(diào)查，下面是我的調(diào)查結(jié)果：

問題1：你認(rèn)為隨筆和作文是一回事嗎？

95%的同學(xué)很確定的認(rèn)為作文和隨筆不是一回事；4%的同學(xué)認(rèn)為隨筆和作文差不多，但還是有點(diǎn)區(qū)別；1%的同學(xué)認(rèn)為隨筆和作文是一回事，只不過隨筆沒有確定的題目。

問題2：你認(rèn)為什么是隨筆？什么是作文？

在他們關(guān)于“隨筆”的回答中，出現(xiàn)了以下詞句：“隨意”、“無嚴(yán)格限制”、“輕松”、“自由”、“范圍廣”、“篇幅小”、“無字?jǐn)?shù)限制”、“有什么寫什么”、“想到什么寫什么”、“抒寫內(nèi)心感受”、“寫心情”、“感觸”、“讀書看報(bào)時(shí)摘抄的優(yōu)美的文字”等，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

內(nèi)容上，一部分同學(xué)認(rèn)為隨筆是在讀書看報(bào)的過程中摘抄下來的或優(yōu)美或有思想或有哲理的文章或詞句；大部分同學(xué)提到會(huì)寫自己內(nèi)心的感受、感觸、心情，或者給自己留下了深刻印象的人、事、物，或者自己感興趣的東西，都是有感而發(fā)，隨感而寫，隨情而發(fā)的，就像自己心靈的后花園，是寫給自己的，因而更具真實(shí)性。形式上，同學(xué)們認(rèn)為隨筆很隨意，寫作范圍廣，空間大，沒有文體限制，沒有字?jǐn)?shù)限制，類似日記，又不一定一日一篇，可以大膽想象，因而更自由。語言上，隨筆比較口語化更易于表達(dá)感情。筆調(diào)和寫作心態(tài)上，隨筆更為輕松，有時(shí)是一種靈感來臨時(shí)的即興創(chuàng)作。

關(guān)于“作文”的回答，可以概括為以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，認(rèn)為作文有很多要求和限制，要根據(jù)所給的材料準(zhǔn)確立意，要有思想有內(nèi)涵，有體裁的限制，有字?jǐn)?shù)限制，因而范圍狹窄，想象空間小，很受拘束；第二點(diǎn)，認(rèn)為作文要有好的開頭、中間、結(jié)尾，要有優(yōu)美華麗的辭藻，感人肺腑的情感，要有觀賞價(jià)值，要能吸引人；第三點(diǎn)，與個(gè)人情緒無關(guān)，只是為了作文而作文，總覺得是在被逼迫的狀態(tài)下應(yīng)付差事，寫給別人看的，因而很枯燥乏味；第四點(diǎn)，是一種格式化的套路，所以限制了人的思維，不靈活，也不真實(shí)；第五點(diǎn)，是一種很正式的文章，一聽是作文，就不自覺地有了壓力，就認(rèn)為很難寫，因而首先考慮的是寫出來好不好，要怎樣才能寫好，反而什么都不會(huì)寫了。

問題3：你對待隨筆和作文的態(tài)度一樣嗎？

有接近90％的同學(xué)對待作文和隨筆的態(tài)度不一樣，感覺作文重隨筆輕，作文正式隨筆隨意，作文死板隨筆靈活，作文乏味隨筆生動(dòng)有趣。

問題4：你認(rèn)為作文的難寫之處在什么地方？

結(jié)果可以總結(jié)為這幾點(diǎn)：第一，審題上存在較多困惑。“題目、材料五花八門，看不明白要寫啥，很迷茫。”“讀不懂材料，心里想不出要怎么寫。”第二，不會(huì)構(gòu)思，不知道如何布局文章結(jié)構(gòu)，也不知道選取怎樣的材料。第三，內(nèi)容上所選材料和要表達(dá)的觀點(diǎn)不匹配，經(jīng)常是心中所想和實(shí)際表達(dá)的不一樣，沒有或者很少有可用的素材，文章空洞，基本靠幻想——“讀書太少，肚子里墨水太少”，“平時(shí)不注意觀察，經(jīng)歷又少，沒什么切身感觸，寫出的文章也沒真實(shí)性，自然無思想深度”。第四，絕大部分同學(xué)認(rèn)為作文的開頭、結(jié)尾難寫，尤其是開頭，一定要有精美的語句，華麗的辭藻，“以前有老師講作文應(yīng)該‘鳳頭’、‘豬腸’、‘豹尾’，我不知道該怎樣才算是‘鳳頭’”；“要能表現(xiàn)文章的立意，要能做到引起下文，還要首尾呼應(yīng)”，實(shí)際上他們既沒有華麗的辭藻，在開頭也表達(dá)不出這么多的東西，所以越發(fā)不知如何開頭，如何下筆了。第五，感覺自己的語言過于平淡，“土的掉渣”，詞句也不優(yōu)美，更不會(huì)運(yùn)用一些語言技巧。

看到同學(xué)們的這些發(fā)自肺腑的話，突然覺得他們很可憐，他們連寫都不會(huì)寫，卻受到了這么多條條框框的限制，就像是小孩子剛開始蹣跚學(xué)步，大人就要求他們走的姿勢要好看，要優(yōu)雅一樣！

我的反思：

我發(fā)現(xiàn)自己剛開始時(shí)把作文和隨筆也是分開對待的，作文是寫在方格紙上的自己的文章，隨筆主要是用來積累素材的，多數(shù)是從報(bào)紙和一些課外讀物上摘抄的，有時(shí)也讓他們自己寫寫，只不過后來作文實(shí)在讓人不敢恭維，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了隨筆上的閃光點(diǎn)，就改為只寫隨筆了。我還發(fā)現(xiàn)自己講評時(shí)也會(huì)說要這樣做那樣做，認(rèn)為自己的批閱很重要，壓根就沒有考慮學(xué)生的水平，也沒有想明白文章水平是通過不斷的練筆提高的，而不是老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。有時(shí)我會(huì)在課堂上選讀一些美文，想借此提高他們的語言表達(dá)能力，但事與愿違，學(xué)生反而認(rèn)為只有文采飛揚(yáng)、辭藻華麗的才算文章，自己的那些“本色語言” 、“土語言”難登大雅之堂，寫出來只會(huì)讓人笑話。

身邊的同事們和我一樣，也遭遇著“作文危機(jī)”，在一次次的交流中，我們越來越一致地認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生寫隨筆而“棄作文”。

“棄作文”當(dāng)然不是要真的放棄作文，其實(shí)，隨筆和作文是一回事，都是用來提高寫作水平的一種練筆，只是“隨筆”這個(gè)名字很容易讓人產(chǎn)生一種隨意、輕松、自由的感覺，都是“隨”字惹的禍！我們何不“將錯(cuò)就錯(cuò)”，既然學(xué)生喜歡寫隨筆，就鼓勵(lì)他們?nèi)懀蚱颇切l條框框的束縛，先邁出第一步，先寫出來，就像學(xué)走路一樣，走的再歪歪扭扭，不成樣子，也已經(jīng)區(qū)別于爬行了。我很欣賞鄭淵潔的一句話：“欣賞是天才的催化劑，好孩子都是夸出來的，表揚(yáng)孩子一定要當(dāng)機(jī)立斷，快刀斬亂麻。批評孩子一定要三思而后行，顧左右而言他”。我也很欣賞辦公室經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們的做法，新課標(biāo)不也是這樣要求我們的嗎？

“欣賞是天才的催化劑，好孩子都是夸出來的”，真是很有道理的話。我覺得如果我們換位思考，站在學(xué)生的立場上——我的遣詞造句老師很欣賞，我的文章得到了老師的肯定，下次的作業(yè)我肯定會(huì)全力以赴，滿懷信心的期待與老師的又一次“對話”。我們的一位老師就是這樣的做的：她用波浪線畫出她認(rèn)為寫得好的語段，用幾句恰當(dāng)?shù)脑u語點(diǎn)綴，還用她富有特色的“A++”評定等級，學(xué)生的隨筆寫的可帶勁兒了，有的同學(xué)費(fèi)盡了心思寫隨筆，批閱后發(fā)現(xiàn)是“A+”而不是“A++”，竟然央求老師給他一次“A++”，以后一定會(huì)更努力地寫……撇開這位老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力不說，她培養(yǎng)了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)勁頭，還怕他們作文沒有進(jìn)步嗎？

我的做法：

寫隨筆也不是每次都讓他們自由發(fā)揮，自主命題，那樣就真的成了一盤散沙了。作文訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要語文老師針對不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)情，有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。下面是我的幾點(diǎn)做法：

高一伊始，老師從第一節(jié)課開始就應(yīng)該通過幾個(gè)精心準(zhǔn)備的話題摸底，例如“記我最好的朋友”、“我愛我家”、“我的新集體”等。鼓勵(lì)學(xué)生放手去寫，然后定出相應(yīng)的計(jì)劃，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，摸清每個(gè)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)，再進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

高一時(shí)學(xué)生剛到一個(gè)新環(huán)境，彼此不熟悉，可以通過課前5分鐘講故事、演講的方式增進(jìn)了解，鍛煉口語。另外，不管是故事還是演講，都需要提前準(zhǔn)備，無論是講者還是聽者，都是知識(shí)、素材積累的過程。

也可以嘗試這樣去做：備課時(shí)，每周確定一個(gè)主題，比如勵(lì)志主題，然后選取與此相關(guān)的幾個(gè)事例或者人物的故事，每節(jié)課利用課前五分鐘用講故事的方式講給他們聽，到周五的時(shí)候布置一篇圍繞這個(gè)主題的隨筆。學(xué)生總會(huì)記下來一些故事，只要他試著把這些故事運(yùn)用到自己的隨筆中，我的目的就達(dá)到了——不僅可以積累素材，還可以鍛煉寫作水平，寫出來的東西也不會(huì)只是干巴巴的說理了。

高二則利用晚自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生多讀書，讀好書。每次一旦有什么東西觸動(dòng)內(nèi)心，或者靈感突現(xiàn)，提倡他們及時(shí)動(dòng)筆寫下來，對日常的學(xué)習(xí)生活也要多觀察，多體悟，有了感觸，哪怕只是幾句話，幾段話，以此來培養(yǎng)他們對文字的敏感性。

還可以布置一些貼近他們生活的有可寫性的東西，如國慶節(jié)放假，是好多同學(xué)盼望已久的事情，他們肯定有很多的計(jì)劃安排，我因此布置了一篇隨筆“假期一天”，我告訴他們可以用記流水賬的方式，結(jié)果這次的隨筆質(zhì)量特別高。

一位同學(xué)寫自己去鄉(xiāng)下看爺爺奶奶：

推開門，很熟悉的小院，只是里面空無一人，看著與我同齡的那棵棗樹，上面沉甸甸地掛滿了棗，摘一顆放在嘴里，很脆，也很甜。這棵棗樹，還有中間的葡萄秧，都是爺爺種下與我為伴的，只可惜，那葡萄架上再也結(jié)不出葡萄了。推開奶奶的屋子，里面的東西空了，只有幾個(gè)老式的紅木柜子。從屋子里退了出來，穿過走廊，手不小心被旁邊柱子上的釘子劃開了一道口子，轉(zhuǎn)身看去，與小時(shí)候劃得地方一模一樣。還記得我在這個(gè)房梁上蕩秋千的情景，總是呵呵的笑著。爺爺在一旁使勁地推我，而奶奶則在一旁怪爺爺推得太高，怕我摔下來。旁邊的房門開了，一位老奶奶走了出來。才想起，這房子早是別人的了！走到走廊的另一頭，打開房門，正對著我的，便是爺爺奶奶的黑白照片，他們都沖著我笑。我輕輕地擦去上面的灰塵，無聲的哭了……

說真的，我看到這里時(shí)，雙眼濕潤了，我被這種無言的傷感深深打動(dòng)了！我一下子想到了《項(xiàng)脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。這種睹物思人、觸景生情的傷感，如果不是親身經(jīng)歷，不會(huì)寫得如此真切。

到了高三，學(xué)生有了一定的素材積累和文字水平，可以利用課本做一些審題和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何選材，如何利用手頭現(xiàn)有的材料。比如在學(xué)習(xí)了李白的詩歌以后，可以這樣啟發(fā)他們：李白作為詩仙，才華橫溢，胸懷大志卻壯志難酬。他有“莫使金樽空對月”的感慨，有“會(huì)須一飲三百杯”的豪放，有“惟有飲者留其名”的憤激，也有“與爾同銷”的萬古長愁！這些復(fù)雜的感情，消極也罷，憤激也罷，其底色是昂揚(yáng)的；“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，這是對生命的珍惜；“天生我材必有用”，這是對自我價(jià)值的堅(jiān)信與肯定……這個(gè)素材可以用于“堅(jiān)守自我”、“理想與現(xiàn)實(shí)”、“自信”等話題的寫作當(dāng)中。

我想，只要堅(jiān)持像上面談到的這樣去做，學(xué)生會(huì)漸漸地放下作文的包袱，回歸到“本真、向善、充實(shí)”的文風(fēng)中，用自己“本色”、“當(dāng)行”的語言書寫一篇篇優(yōu)美的文章。

甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（735000）