淺談高中語文教學如何拓展延伸

在大力推行新課程改革的今天，中學語文課堂教學尤其是高中語文課堂教學，在立足新課標、培養學生能力的同時，應注重對課本知識的拓展延伸。新課標指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用、拓展”能力上有發展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分，就像平靜的水面有了漣漪，廣袤的沙漠有了綠洲。它讓學生思維得以開拓與創新，情感得到正確的引導和熏陶，表達得到相應的訓練；它既是對文本深層次的研讀，也是對學生綜合能力的培養和提升。拓展如此多嬌，引無數教師競模仿，無論在各級各類的教學觀摩課，還是各省市的教學大賽中，拓展延伸成了高中語文課堂教學中一個必不可少的環節，其魅力與效果確讓不少教師為之感嘆。但是，如果我們不恰當的拓展延伸，不但不能實現預期目標，提高學生的能力，而且會讓一堂課因為這個環節而顯得主旨不明，重點不突出。這種為拓展而拓展的課堂表演在某些公開課中也時常出現，不能不引起我們的重視。那么，怎樣才能較好地掌控拓展的原則呢？

1、取材勿舍近求遠

“文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。”教材無疑是教師采礦的“礦山”，是重要的素材資源，它不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的根本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新能力和實踐能力等諸多任務。教師要“用教材教”，要依據教材，更要超越教材，應從教材本身挖掘拓展延伸資源，搜索課本中同一作者、同一文體、同一時代、同一主題等材料加以拓展延伸，既有利于學生對語文知識的感悟積累，也能培養學生遷移運用知識的能力。某教師在分析《祝福》中祥林嫂的人物形象及社會意義時，他就把高中必修課本中《氓》的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、選修課本《小二黑結婚》中的于小芹信手拈來，教者有目的地利用學生熟悉的人物來分析中國封建時代女性為婚姻自由而戰的奮斗歷程，這種借助課本就近取材的拓展延伸方法確實讓學生學得踏實，課堂氣氛也因此而活躍。

2、質量要寧缺毋濫

語文課堂拓展延伸要有明確的目的性，應有的放矢。作為課堂教學的組織者，必須明確課堂拓展延伸的目的、意義之所在，切勿盲目、隨意拓展延伸，海闊天空，東拉西扯，使拓展延伸的內容與教學任務風馬牛不相及，忽視了教學目標的落實。在日常的教學中，部分教師一味地為激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，利用寶貴的教學時間展示課前收集的數量繁多的各種資料，沒有立足于文章主旨，只要和文章內容相關，都拿來拓展。這樣既不能完成既定的教學任務，又讓學生腦子在轟轟烈烈的氛圍中一片空白。一位教師執教《故都的秋》時，沒有讓學生通過誦讀去感悟語言、理解內容、體會情感，而是用大半時間向學生講述郁達夫的生平及傳奇經歷，展示大量“故都的秋”的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學生完全游離于文本之外，書沒讀，詞句沒領會，作者的情感沒感悟。試問這樣的拓展，語言談何積累，語文能力從何培養又如何提高呢？因而課外知識的拓展，不是隨意的，更不能喧賓奪主，而應力求精要，寧缺毋濫。

3、難度應淺顯易懂

課堂時間是有限的，學生的能力是參差的，他們的審美能力、對社會人生的觀點和老師相比是有差距的，拓展不能過深。比如學習蘇軾的《赤壁賦》時，有老師就讓學生討論中國儒道佛思想來剖析蘇軾的思想境界。我們知道中國的儒道佛思想是很復雜的問題，它和中華民族的地域文化、經濟歷史、各種思想的的影響息息相關。所以這樣的拓展容易讓學生無從著手，空泛而沒有實效，也就無法達到教學的預期目標。因此拓展要扎根文本，淺顯易懂，要結合學生的興趣愛好，符合學生自己的知識水平和研究能力。

4、切入須寧小勿大

語文課堂教學之目的是授之以漁，教會學生對知識的遷移運用能力。課文中的主題、句式、情感、修辭等都可能是師生合作探究的內容，也是學生遷移運用知識、能力訓練的重要方面，這就為課堂拓展訓練提供了一個平臺，作為老師都想利用這個平臺對學生加強專項訓練，如通過句式仿寫加深對文章主題的理解，或加強學生對某種句式（如排比句、對比句、對偶句等）的運用。在一次省級公開課中，一位名師在教學《聲聲慢》時，為了加深學生對詞人李清照“愁”的理解，就運用了拓展訓練：愁是李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄涼；愁是蘇軾“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳無處話凄涼”的心酸；愁是李煜“剪不斷，理還亂”的痛苦；愁是柳永“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的癡情。這樣的拓展訓練目的明確，范圍小，形式美，讓學生有抓手。但在有些公開課中，教師動輒讓學生圍繞教學內容寫篇作文，這種拓展訓練筆者認為過大，學生也不愿意下功夫去寫。事實上，教師在平時的教學中也不可能每上一課就要求學生寫一篇作文，那種動輒讓學生寫作文的所謂拓展訓練只是形式主義罷了。

“工欲善其事，必先利其器”，領會了拓展的總體原則后，就應探究使教學之“器”“利”起來的拓展方法了，那么拓展有哪些方法呢？

1、題旨引申法

題旨引申法即教者在遵循拓展原則下通過對課外知識的拓展延伸，加深學生對文章主題的理解與掌握。這種方法多用于愛憎分明、主旨鮮明的文章。如筆者在縣級觀摩課上教學《小狗包弟》時，為明確此文主旨，我利用多媒體平臺，向學生展示了日本首相小泉純一郎一意孤行參拜靖國神社的例子，既說明了小泉不能正視歷史，缺少反思精神，又以此反襯巴金先生懺悔的勇氣讓人敬畏。同時我又展示幾幅關于德國總理勃蘭特跪對在法西斯戰爭中波蘭無數的無辜死難者的圖片，意在頌揚勃蘭特的敢于承擔責任的勇氣，從正面襯托巴金懺悔精神之可貴。這樣的拓展延伸突出主旨，學生能夠理解，也樂于接受，課堂氣氛活躍，效果良好。

2、句式訓練法

句式訓練法是教師在遵循拓展原則的前提下，有針對性的對學生進行句式訓練的課堂拓展模式。這種模式適用范圍廣，靈活多變，既可圍繞某種句式如對比、對偶、比喻、排比等仿寫，又可圍繞文本內容采用改寫、續寫、擴寫等形式，對“留白”進行聯想和想象。不僅能加深學生對文本內容的理解，又能提升學生的寫作能力。例如在教授《囚綠記》時，我們可以這樣拓展：請同學們想象抗戰勝利后的一天，作者和“綠友”見面了，他會看到一幅怎樣的情景？請學生結合課文續寫。筆者在教學選修課文《聊齋志異·香玉 》時，為拓展文本，讓學生仿照《如夢令》詞，以《人鬼之戀》為題寫首小令，令人意想不到的是學生興致極高，其中一學生寫道：“魂牽嶗山夜宿，夢縈美人離處，愛至情深時，忘卻人妖殊途。尋路，尋路，終成佳偶同度。”

3、內容補充法

內容補充法是教師在遵循拓展延伸原則的前提下，有意識地對課文相關內容進行有效補充的課堂拓展方法。它一般適用于對節選文章的教學，既可對作者資料、文章寫作背景進行補充，又可補充別人對文章內容、結構、人物或事件的評判，還可以補充所節選文章的未選情節，以讓學生全面把握與文本相關的人、事、主題等。如《小狗包弟》的教學就應拓展補充“文革”的相關資料，讓學生了解當時的背景，有助于對作者高貴品質的理解。教學《邊城》時應適當拓展補充整篇小說中與節選文字有關的故事情節，作者沈從文的創作風格以及邊城的風土人情等，有利于學生對選文內容的感悟。

4、文段對比法

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，在對比中感悟，在感悟中理解，在理解中鑒賞，讓學生在文學大森林中徜徉擷取，真正實現語文的工具性和人文性。例如教師可以把同一作者不同時期的作品放在一起，看經歷人間冷暖，世事變遷以后的作者在情感和思想上有什么樣不同。筆者在教授《聲聲慢》時，把它與高中課本中《醉花陰》作比較閱讀，對比南遷前后李清照的“愁”，更讓學生感受李清照“愁”之沉重及沉重的原因，領悟李清照詞中那份美麗的憂愁以及憂愁的美麗！

拓展的方法還有很多，作為學生學習的引導者和促進者，我們本身也應該多學習理論知識，多接觸現實社會，多了解學生的興趣，只有這樣我們的拓展才能像投入河水的石子，激起學生思維的浪花。

拓展延伸能使課本知識得到遷移，得到應用，讓知識轉化為應用能力，然后內化為學生的文化素質。“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”，客觀事物如此多變，我們的思維更應當有無限的空間，把我們的觸角展開，去聽自然的風鳴，去看青春的樂章，讓拓展延伸涌動生命的靈性，讓學生的思維活躍起來，讓高中語文課堂舞動起來！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社.

[2]葉圣陶.《語文教育論集》，北京教育科學出版社.

[3]烏申斯基.《論公共教育的民族性》，中國環境科學出

版社.

[4]《中學語文教學》，2011（3）.

安徽省肥東縣第二中學（231601）