積極“對(duì)話(huà)”體驗(yàn)成長(zhǎng)

《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在《論語(yǔ)》中也多次看到孔子與弟子之間的對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)有利于對(duì)真理的探究。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也不妨效仿古人開(kāi)展形式多樣的對(duì)話(huà)，既能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給我們指明了對(duì)話(huà)的方向。筆者認(rèn)為，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，一切都要先從有意義的積極對(duì)話(huà)開(kāi)始。只有在對(duì)話(huà)中增進(jìn)了解和分享思考成果，才能把一篇課文談透，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為享受學(xué)習(xí)。可現(xiàn)在的狀況是學(xué)生或者不愿開(kāi)口，或者是有口無(wú)心，導(dǎo)致課堂要么死氣沉沉，要么虛假繁榮，課堂嚴(yán)重缺乏生機(jī)。

強(qiáng)國(guó)在于強(qiáng)教，強(qiáng)教在于強(qiáng)課堂，強(qiáng)課堂在于強(qiáng)學(xué)生。如何發(fā)揮對(duì)話(huà)的最大效用，是一道擺在我們面前的難題。

縱觀課堂現(xiàn)狀，教師一講到底，教師所提問(wèn)題缺乏研究深度，只顧主問(wèn)不顧追問(wèn)，對(duì)話(huà)淺化泛化、不專(zhuān)業(yè)等一系列問(wèn)題依然廣泛存在。“新課改”這一名詞早已深入人心，可“新課改”的精髓還沒(méi)有內(nèi)化為教師的理念，知行還沒(méi)有統(tǒng)一。思路決定出路，針對(duì)以上落后的課堂現(xiàn)狀，筆者試著從“對(duì)話(huà)”層面剖析課堂，嘗試讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

課堂對(duì)話(huà)包括師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)。

師生對(duì)話(huà)。現(xiàn)在的課堂存在最多的就是膚淺對(duì)話(huà)、單一對(duì)話(huà)。膚淺對(duì)話(huà)流暢卻不深刻，對(duì)話(huà)零碎，只停留在教學(xué)內(nèi)容的淺層理解上，缺乏整體把握和深刻感悟。單一對(duì)話(huà)是指教師一言堂，只負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸，學(xué)生則只是死記硬背，回答流于表面。這兩種課堂平如止水，缺失了課堂多元的精彩。老師不能讓學(xué)生只講自己愛(ài)聽(tīng)的話(huà)，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真實(shí)的思想。教是為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教。現(xiàn)在要做的就是進(jìn)行有意義的交流。有意義的交流不應(yīng)是一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單溝通，而應(yīng)是有主問(wèn)、有追問(wèn)、有點(diǎn)撥。它們是一系列自然有序的過(guò)程，缺一不可。有價(jià)值的問(wèn)題可以引發(fā)思考，點(diǎn)撥是催化劑，追問(wèn)可以產(chǎn)生精彩。提出有價(jià)值的問(wèn)題需要老師深研教材，去粗取精，它是方向，是切入點(diǎn)。實(shí)踐證明，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題就能得到事半功倍的效果。提出一個(gè)問(wèn)題往往比分析一個(gè)問(wèn)題更重要。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答做出精妙簡(jiǎn)要的短評(píng)、點(diǎn)撥、拓展，可以激活學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中的可用性資源，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在對(duì)主問(wèn)題的充分思考回答中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至奇思妙想，在這個(gè)時(shí)刻教師就要適時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥一般在平中見(jiàn)奇處，以小見(jiàn)大處，在疑惑處。點(diǎn)撥時(shí)可以適當(dāng)“游離”，既能使學(xué)生在精神上得到放松，又能為下一個(gè)問(wèn)題張本。當(dāng)點(diǎn)撥起到效用時(shí)，教師就要趁熱打鐵，適時(shí)追問(wèn)。追問(wèn)就好似接力賽，是流暢的，是有序有目標(biāo)的。缺少了追問(wèn)就缺少了品位，缺少了深刻。李鎮(zhèn)西教《給女兒的信》，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的愛(ài)情觀時(shí)，追問(wèn)你會(huì)唱《浪漫的時(shí)刻》嗎？當(dāng)這名同學(xué)深情演唱時(shí)，歌聲把所有同學(xué)都感染了，這成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。教師要敢放會(huì)收，所謂藝高人膽大，膽大藝更高。凡是成功的課堂都是“意想不到”的課堂，生成信息是靈光乍現(xiàn)的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要老師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一張慧口去組織。

生本對(duì)話(huà)。這是指學(xué)生與文本之間的溝通與交流，是學(xué)生在已有的知識(shí)平臺(tái)上以自己的眼光看文本，對(duì)文本進(jìn)行的個(gè)性化解讀過(guò)程。一些課，雖然教學(xué)手段花樣翻新，活動(dòng)形式層出不窮，但就是不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。這樣的教學(xué)對(duì)課文淺嘗輒止，妄作分析，隨意拓展，任意拔高，以所謂的討論、探究代替了對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文變成了泛語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是信息交流的過(guò)程，是人與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話(huà)，聯(lián)系生活，學(xué)生才能觸發(fā)感悟，積累體驗(yàn)。如果教學(xué)中忽視了課本，一節(jié)課上學(xué)生連書(shū)也不翻一下，這怎么談得上對(duì)作品的思考與領(lǐng)悟？課改要有活動(dòng)，要進(jìn)行探究，要對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行討論，但不等于遠(yuǎn)離教材。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有源頭，哪有清渠？那么怎樣實(shí)現(xiàn)充分有效的生本對(duì)話(huà)呢？

首先要自讀、會(huì)讀。要充分發(fā)揮教師的首席作用，要以學(xué)生發(fā)展為本，把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生。一方面，教師要放手留足時(shí)間讓學(xué)生潛心讀書(shū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地去讀。要知道真正的閱讀是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，而不是把讀書(shū)當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法和文本對(duì)話(huà)。讀思結(jié)合，設(shè)置讀書(shū)目標(biāo)，有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅲ瑢訉舆f進(jìn)與提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí)讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法。

其次要多讀、品讀，以讀為本。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在反復(fù)朗讀咀嚼品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)情感，升華認(rèn)識(shí)。這樣的課堂“讀”是線(xiàn)索，“品”是亮點(diǎn)， “對(duì)話(huà)”是手段，“體驗(yàn)”是目的，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。閱讀主體不是被動(dòng)、機(jī)械地接納文本，而是在不斷調(diào)動(dòng)自己的生活積淀，在個(gè)體體驗(yàn)中與文本展開(kāi)充分的對(duì)話(huà)。在品讀中感悟，在對(duì)話(huà)中陶冶心靈，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，多次親歷文本。教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻不忘文本，文本是綱，賞析課文就應(yīng)該多次品讀文本。品讀進(jìn)去才能出來(lái)，有“品”才有“味”，否則有“口”無(wú)“心”，對(duì)話(huà)膚淺，沒(méi)有意義。

生生對(duì)話(huà)。只是師生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)，其實(shí)只是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的一點(diǎn)提升，問(wèn)答教學(xué)的關(guān)鍵在于全員參與，而非一對(duì)一的機(jī)械模式。一人（學(xué)生）動(dòng)全體（學(xué)生）看，不如全體（學(xué)生）動(dòng)一人（老師）看。對(duì)話(huà)教學(xué)的精髓在于生生對(duì)話(huà)。因?yàn)橹挥袔熒鷮?duì)話(huà)，沒(méi)有生生對(duì)話(huà)，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)時(shí)往往是各說(shuō)各的，彼此沒(méi)有互動(dòng)，更沒(méi)有心靈上的溝通。學(xué)生關(guān)注的仍然是教師，因?yàn)樵谒^的師生對(duì)話(huà)中，教師仍然是話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)者，一切都是教師說(shuō)了算，所有的責(zé)任都被教師背負(fù)了，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到傾聽(tīng)同伴發(fā)言的必要，更感受不到傾聽(tīng)的責(zé)任。什么話(huà)都給教師說(shuō)了，學(xué)生還有什么可說(shuō)的呢？由此看來(lái)，扭轉(zhuǎn)課堂沉悶的現(xiàn)狀，就要從改變對(duì)話(huà)方式開(kāi)始。課堂上不僅要有師生對(duì)話(huà)，更要有生生對(duì)話(huà)，并且還要讓生生對(duì)話(huà)成為課堂對(duì)話(huà)的主流形態(tài)。

學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、交流與溝通，重要的不是為了形成統(tǒng)一思想和一致的意見(jiàn)，而是在于探索求真的過(guò)程。要使學(xué)生對(duì)話(huà)能自由充分地展開(kāi)，教師一是要給學(xué)生留有充分的對(duì)話(huà)時(shí)間，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。二是培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)和主動(dòng)參與的習(xí)慣。因?yàn)闆](méi)有這樣的傾聽(tīng)，他就不能和同伴互動(dòng)，就不能對(duì)同伴的發(fā)言做出自己的評(píng)價(jià)，然后有針對(duì)性地說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。認(rèn)真傾聽(tīng)，彼此之間的表達(dá)就有了意義上并聯(lián)，情感上的互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生共識(shí)、共鳴。這樣一來(lái)，第一位同學(xué)的發(fā)言，就成了大家交流、溝通的憑借。在這樣的對(duì)話(huà)中，傾聽(tīng)是學(xué)生們交流、溝通的橋梁，沒(méi)有這樣的橋梁，對(duì)話(huà)便不復(fù)存在。有了對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)允許觀點(diǎn)多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生能有理有據(jù)地質(zhì)疑、表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生積極討論問(wèn)題，心平氣和對(duì)話(huà)的習(xí)慣。三是教師要設(shè)置探究性的問(wèn)題。教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話(huà)中普遍感到的疑難問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題提供給學(xué)生討論、質(zhì)疑、辯論、表演等。老師要發(fā)揮好平等中的首席的“掌舵”作用，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題能有目的、有品位地展開(kāi)對(duì)話(huà)，使學(xué)生在對(duì)文章的反復(fù)思考和討論中，舉一反三，把一個(gè)平面問(wèn)題，演繹成多角度、多側(cè)面的立體思維，達(dá)到交流共進(jìn)的目的。這樣的課堂是熱鬧的，甚至是嘈雜的，但是仔細(xì)一聽(tīng)，他們之間的對(duì)話(huà)是有意義的。

課堂上沒(méi)有消極旁觀者，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)者。沒(méi)有交往互動(dòng)，就不可能有真正的對(duì)話(huà)教學(xué)；沒(méi)有對(duì)話(huà)教學(xué)，就不能有扎實(shí)鮮活的高效課堂。在對(duì)話(huà)教學(xué)理念下，教師不包辦，不旁觀，不做學(xué)生的“保姆”而要做“平等中的首席”。課堂上始終以“平等中的首席”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，始終是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者。教師在與文本學(xué)生之間的對(duì)話(huà)中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)他們的參與熱情，使個(gè)體都有對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，從而使大家體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，思考的快樂(lè)，心靈的成長(zhǎng)，全體師生齊心協(xié)力共同打造“生動(dòng)”高效的語(yǔ)文課堂。

吉林省公主嶺市第一中學(xué)（136100）