光看優點又何妨

曾經，我認為要上好一堂課，首先必須教師有威嚴，能管住學生。不然的話，你壓不住班，教育教學工作就難以開展了。

小學生是活潑好動的。上課了，坐在座位上，有的總扭來轉去，一點也不安分；有的趁老師背著他們板書時，就互相講話。我所教的三（5）班的學生尤其這樣。

當然，這些還是小事，低齡的小學生的自制力難免要差一些。最讓我難以接受的是班上一個叫多多的男孩，他腦子靈活、調皮搗蛋，常常在我帶領學生朗讀英語單詞的時候，他的發音很是奇怪，讀的老是有偏差，搞笑得很。比如，他會把“松鼠（squirrel）”這個單詞讀成了“死光了”；把“黑色的（black）”這個單詞讀成了“不來客”，還自鳴得意地說：“家里不來客。”就這樣，一個單詞從他嘴里讀出來，總會有些不一樣，常常惹得同學們哈哈大笑。結果，好好的課堂氣氛，頓時就被他攪和了。我覺得他那陰陽怪氣的樣子是故意和我作對，在挑戰我的權威。每回，我不是拿眼睛狠狠地瞪著他，就是厲聲批評他。有時，還把他叫到辦公室去訓話。

可這樣做，效果并不好，下次上課，多多在課堂上又會故伎重演。我不斷地想，到底應該怎樣做才好呢？就在這時，我看到了這么一個故事：

一位畫家拿了自己十分中意的一幅畫到市場上去展出，他在畫旁放了一支筆，并附言說，如果觀賞者認為畫有欠佳之處，均可在畫中作記號。到了晚上，畫家取回了畫，發現整個畫面都涂滿了記號。畫家很是不解，難過。過了幾天，畫家又畫了一幅同樣的畫拿到市場展出。可這一次，他要求大家將自己最為欣賞的地方標上記號。當畫家再取回畫時，他吃驚地發現畫面又涂滿了記號。

這個故事讓我頓生感悟。我靜心細想，覺得我也有偏頗之處，那就是過分看重課堂上的整齊劃一，不允許學生有個人的發揮，總是看到學生的缺點。在這樣的視野里，學生的想法受到了鉗制，只能被動接受，不能有他們自己的主見和想法。換個角度想，多多這樣有些走調的讀法，能讓學生在哄堂大笑中留下深刻印象，更加容易記住那些單詞。這是學生思維活躍的表現，也是課堂有活力的表現。我們不應該扼殺這樣的積極性、主動性。后來，當多多在課堂上又讀得那樣富有表現力、感染力時，我沒有像往常一樣批評他，而是表揚了他好的地方（比如讀音很是接近標準讀音、有利于記憶等）。后來，他的成績越來越好，加上嗓音響亮，我還讓他當了朝讀課的領讀員。而我在課堂上也輕松了不少，不用再像以前那樣生悶氣了。

是啊，學生就好比故事中的那幅畫。一幅同樣的畫，在觀看者的眼里，它既有許多值得夸贊的地方，也會有不少欠佳的細節。關鍵是以怎樣的眼光來對待它。當觀賞者以一顆寬容、欣賞的心態多去留意畫中的優美之處時，他們才更能得到美的享受與熏陶。同樣，面對學生，要是我們教師一心去盯著他們的缺點，就會越來越覺得他們一無是處，處處不堪；反之，帶著欣賞之心去挖掘他們的優點，放大他們的優點，就會發現他們越來越可愛。甚至，為了一定的教育目的，光看優點又何妨？

這樣的道理，就像哲學家常說的視網膜效應一樣。所謂視網膜效應，就是當我們過于關注、追求某一種東西時，視覺就會不自然地發生偏差，難以全面看待周圍的事物。正因為這樣，才導致同樣的一幅畫，觀賞者的判斷會有天壤之別。這就像在孕婦眼里，她首先看到的總是其她的孕婦；你打算買一輛寶藍色的轎車，你在街上篩選出的總是寶藍色的車。可見，對于面對著眾多學生的教師來說，要讓學生健康成長，就不能不防止“視網膜效應”所帶來的負面影響，而應全面地看待學生，盡量多地把眼光朝他們可愛的一面投去。這樣，才會有教與學的“雙贏”。

古人說，金無足赤，人無完人；尺有所短，寸有所長。成功學大師卡耐基先生有一個觀點：每個人的特質中大約有80%是長處和優點，而20%左右是缺點。作為教師，更重要的是要以一顆寬容的心教導、引導、指導學生，盡量多地給予學生積極的期望、熱情的鼓勵。如此，學生才會有更多的走向成功的自信，教師才會有更多的快樂與收獲。◆（作者單位：江西省萬安縣實驗小學）