解放語文課程新解書本內容

摘要：面對新課程的理念，學生如何能短時間、低消耗的進行語文學習；語文學習方法如何進行較好地遷移；教師如何由研究“教”轉變到研究“學”；我們如何打破頭腦中僵化教學模式等，是當前語文教學的方向和焦點，進行語文單元開發就較好指向了這些問題。

關鍵詞：中學語文；單元開發；以點帶面；提高認知；完善領域

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0018—02

在教育改革的大潮中，作為語文載體的文本也曾幾經風雨，幾經錘煉，幾經變化。但漫漫地變革，仍然沒有改變厚重的書本，繁多的課程容量，還存在著：教師書寫著重復累贅的教案，學生疲憊地學著冗雜的知識。“語文難教”、“語文難學”的窘境，并沒得到徹底的改善。這些狀況仍是語文課標進一步實施和語文教育改革發展難以沖破的藩籬。簡化這些“繁文縟節”，解放師生思想，輕松活潑、重點、省事、有效的開展語文教學，還是著力解決的重點。在此，筆者認為語文書本中單元開發可有效緩解這些矛盾。也許為今后的語文改革，解開冰山一角。

作為語文課本，每個單元的文本都存有其共性，這種共性決定了本單元文本相似的學習目標。我們若抓住這一特征作為突破口，從抓一至兩篇重點文本入手，從而帶動單元其它文本自主學習。“牽一發而動全身”，就能較好較快地完成教學目標。具體可從以下幾個方面著手。

一、著眼單元抓重點。以點帶面

語文課本中每個單元只要抓住一至兩篇有代表性的重點文本，教師如解數學例題一樣向學生全面、精細地解剖、展開，使其在知識、方法、能力、情感態度與價值觀上，成為學生學習本單元其它文本的樣本，為學生本單元持續學習奠定基礎。就拿人教版七年級第一單元中文本來說，《在山的那邊》是關于人生中對理想執著追求；《走一步，再走一步》是人生中對困難的克服；《蟬》《貝殼》是關于生命的意義；《紫藤蘿瀑布》是對人生和生命的感悟和思索，語言優美。由單元特點可知《紫藤蘿瀑布》無論知識上還是思想上都是本單元的代表課目，對初一學生又具有較強的可讀性。因此只要抓住了這一篇，反復強調目標，淋漓盡致地生發開去，就可以達到本單元以點促面的學習效果。

“全面”和“精細”，首先是文本知識學習存在于點點滴滴，預防學生今后學習文本“忽視”基礎知識，影響學生全面的理解。要求教師不僅要對文本字、詞、句，甚至于重點處的標點等細微方面都要進行抽絲剝繭般的全面、具體的基礎性的學習和思索。其次，這樣可以照顧到不同層面的學生。不管基礎好壞，都能在進一步強調鞏固基礎上，使舊與新的知識全面地恰當的做到對接。再次，也構建了學生在整個語文知識學習系統中的規律、目標、方法和思維的習慣，為我們對本單元余下的文本學習指明了方向。

二、著眼重點學單元，巧移學法

對重點文本學習后，學生掌握了一定的學習知識的方法和技能。教師就可根據單元特點，重點對本單元剩下的相似性文本進行“引導性”的自主性的學習。例如，仍針對上面這一單元，對剩下文本可讓學生通過個人閱讀，整體感悟，然后鄰桌探討，師生總結這樣的活動，文本情感和價值觀就基本明確了。而知識學習目標上，可通過學生個人和集體探討共同找出目標，若出現疑難和新目標還得不到完善，就再通過“教師設疑——學生思索——集體歸納”的步驟，進行補充，最終達成目標的一致。這樣變個性問題為共性問題，為全體學生對新知識學習、探討指出了方向，最后師生可一一共同解決。這樣的學習，最主要的是巧妙地把語文學習的方法交給了學生，激活了學生思維，學生對新知識做到了易記、易用，同時縮短了平時的授課時間。一個單元這樣學習至少能節約四分之一時間，學習效果也較顯著。

三、著眼單元搞開發，提高認知

在我們單元學習達到目標后，教師就要著意在單元資源的開發上，去擴展知識內容，更寬泛地提高學生的認知領域。我在八年級人教版第一單元學習結束后，根據本單元“突出戰爭及戰爭年代存在的真、善、美”這一目標，通過網絡組織學生觀看了重慶臺“紅色記憶”影片的片段——毛澤東主席的回憶。學生在影片中，看到主席在艱難歲月里教育子女、舍家為國、抗爭艱難的事情。再加上解說員深情解說，學生完全沉浸在那種戰爭的崢嶸歲月里，主席的那種無畏的精神和高尚的情操深深感染了每一個學生，媒體室里已鴉雀無聲。我看到有幾個女學生含著淚花。這樣的課堂真是“此時無聲勝有聲”。最后可知本單元的學習，不僅增加了學生寫作上的知識素材，而且通過影片良好的熏陶，單元情感目標也得以真正的實現，達到教書育人的目的。我深感只要能這樣安排一些課程，我們的語文教學不愁不能更好的提高。

四、著眼認知求運用，完善認知領域

通過單元學習，文本目標已基本完成，但單元學習還并沒結束。我們在知識學習上雖已完成了目標，更重要還在于運用，只有學生學會了運用，把文本知識真正變為我所有，才是語文學習的真正目標。這就要進一步著力于知識的運用了。我們通過上面學習就可把節余的時間放在對字、詞、句、篇靈活運用上了。教師可引導學生把課堂設為：寫字課i詞的斟酌課；句子的分析、擴展、變換課；文本仿寫課；人物場景描寫課；演講、感想課；寫作課等等。讓學生從“說”訓練到“寫”，從而扎實提高語文水平。例：我在上面學生觀看了影片后，為了提高知識技能，就在班內開展“紅色回憶”感想演講，學生們紛紛舉手，爭先恐后，活躍異常。于是我抽出五個學生在班內進行了演講。他們有的回憶戰爭；有的嚴于解剖自己；有的抨擊時弊，迎來陣陣掌聲。最后根據本單元目標布置給學生一個寫作作業：“歷史長河中，有許多名人名事，它們就像劃過天際的流星，我們平時或許聽到過、或許讀到過，有的令人崇拜、也有的遭人唾棄。”我們以此自擬題目，寫一篇表現真善美或抨擊假惡丑的文章。由于有前面看影片的情感基礎和演講引導，作文又較開放，學生就很易于寫的情文并茂。結果本次優秀作文大增，平時不愛寫的學生也有東西可寫了，收到了意想不到的效果。單元開發降低了師生學習文本時間的高耗，更大地提高了學習效率。

我認為對于單元的開發學習：1、學生學習語文的技能和方法得到更好彰顯和培養。2、這樣的學習，開發了更廣闊的學習空間。不管教師還是學生，都進行了合理時間分配，便于學生對知識的整合和結構性整理。3、對于教師也由研究“教”轉變為研究“學”，學生的科學學習方法更易生成。4、節余了師生大量的重復性學習時間，更有效的使三維目標落實到實處。5、這樣開放性的學習，解放了師生思想，新解了書本內容，激發了師生共同探索的興趣。同時打破了傳統的束縛，為今后語文改革提供了更廣闊的探索空間。

責任編輯 牛賓國